Школа очима батьків першокласників

Ю. К. Холоділова, С. В.Швецова

Одніміз найважливіших соціальних наслідків реформування системи освіти в планеперспектівності (віддалених і не завжди ясно усвідомлюваних соціумом наслідків) як в зарубіжних країнах, так і в Росії, є той факт, що молодоепоколеніе, що проходить в даний момент процес навчання в школі, має получітьбольшій обсяг освітніх більш якісних послуг по сравненіюпредшествующім. Це означає, що молоде покоління має вчитися в середньому на 2-3 роки більше, ніж попереднє, для того, щоб забезпечити ефективне ідінамічное розвиток суспільства, при відповідному поліпшенні качестваобразованія як в суб`єктивному сенсі (з точки зору відповідності потребностямсоціума), так і в об`єктивному - відповідності вимогам ГОСов. Ці последствіякасаются діяльності самого інституту освіти, якщо йому предстоітпревратіться з фактора стабілізації суспільства на чинник його ускоренногоразвітія, як про це чітко заявлено в Програмі розвитку образованіяЯрославской області на 2001-2003 роки. [1]

У зв`язку з цим не викликає сумнівів актуальність і велика практіческаязначімость вивчення питань соціальних наслідків реформування (модернізації) школи, проведеної в даний час в системі освіти РФ.

Термін «соціальні наслідки реформування школи» розуміється нами в одному знайважливіших своїх аспектів, а саме, як співвідношення результатів виховання і образованіяв школі з запитами різних соціальних груп, що пред`являють до качествуобразованія специфічні вимоги. Сюди відносяться державні органиуправління освітою (держава - основний замовник на освіту), батьки учнів, установи професійної освіти різного рівня, майбутні роботодавці та ін. В останні роки помітно зросла актівностьродітелей учнів, все чіткішим стає усвідомлення ними своїх прав какпотребітелей освітніх послуг, що надаються системою освіти. Етотфакт змушує більш серйозно підходити до вивчення громадської мненіяродітелей, їх оцінок і сприйняття як усього процесу реформування школи в цілому, так і найбільш актуальних сторін цього процесу.

Вході емпіричних досліджень, що проводяться в ярославських школах соціологіческойлабораторіей інституту психології і педагогіки ЯГПУ ім.К.Д.Ушінского, з`ясовувалося громадську думку батьків (оцінки і сприйняття) як главнихпотребітелей освітніх послуг в соціумі відносно найбільш значімихсторон шкільної освіти. В рамках дослідження була зроблена попиткаопределенія мотивів (причин) вибору батьками певної школи для обученіясвоего дитини, в тому числі оцінки ними таких значущих чинників, як содержаніеобразованія, якість освіти, комфортність обстановки в школі, лічностьпервой вчительки (для батьків першокласників). Як методаісследованія було обрано анкетне опитування, що дозволяє одночасно дізнатися мненіецелой групи респондентів і скласти загальне уявлення про существующейсітуаціі. В анкету було включено найбільш часто зустрічаються причини виборародітелямі того чи іншого загальноосвітнього закладу. У анкетірованііпрінімалі участь 286 осіб - батьків учнів перших класів п`яти школгорода: № 12, 39, 67, 80, 90. Дане дослідження планувалося як пілотажноеі не припускало такої великої кількості респондентів, однак високійінтерес до порушеної проблеми з боку батьків, педагогічних коллектівові адміністрацій шкіл дозволив опитати більшу кількість респондентів, чемтребует пілотажно дослідження, що, в свою чергу, гарантіруетпредставітельность вибірки і об`єктивність даних. Це дозволяє намрассматрівать дане дослідження вже не як пілотажно, а як наочну, дескриптивное. У вибірці брали участь: батьки дівчаток 55% - родітелімальчіков 45%.

Первийвопрос анкети був спрямований на визначення рангу кожного з предложеннихпараметров чинників вибору школи: «зміст освіти», «лічностьпервой вчительки», «зручність розташування школи», «високе качествообразованія», «комфортність обстановки в школі». Батьками первоклассніковпредлагалось проранжувати за шкалою від 1 до 5 дані фактори по їх значімостіпрі виборі школи (що саме розуміється батьками під кожним з предложеннихпонятій, з`ясовується при аналізі відповідей на відповідне запитання анкети).

Нарис. 1 представлений виявлений рейтинг факторів вибору школи, учітиваемихродітелямі першокласників при виборі школи.

рис.1

Полученниеданние свідчать про те, що висока якість освіти як факторвибора школи для майбутніх першокласників є провідним (ранг 3,5). Високаязначімость надається також і фактору комфортності перебування дитини в школі (ранг 3,4). Те, що ранг цих двох факторів вище, ніж у фактора удобногорасположенія школи (ранг 3,1), говорить про те, що батьки сегодняшніхпервоклассніков дійсно активно реалізують своє право на виборобразовательного установи.

Наіменеезначімим фактором вибору школи за результатами опитування є особистість первойучітельніци (ранг 2,2), однак аналіз мінливості цього показника за классампоказивает, що деякі класи (2 з 11) були сформовані саме по прінціпувиявленія симпатій до конкретного вчителя.

Відео: Єдиний Державний іспит очима батьків

Длявиясненія громадської думки щодо змісту поняття качествообразованія в анкету було включено відкрите питання «Якісна образованіеето ...» з пропозицією респонденту закінчити висловлювання. В результаті биліполучени досить різнопланові характеристики і судження: як емоціональноярко пофарбовані (наприклад, «Якісна освіта це життя (майбутнє)!»), Так і змістовні (наприклад, «Тверді знання, уменіеаналізіровать, зіставляти»). Отримані відповіді були проаналізовані ісгруппіровани за змістом, в результаті чого виявилася наступна картінаобщественного думки щодо якісної освіти (див. Рис.2). Каквідно з наведеної діаграми, «викладання на високому рівні» стоїть першим вперечне визначень якісної освіти. Таким чином, батьки напрямуюсвязивают якість освіти з високим рівнем професіоналізму педагогів, умінням вчителя якісно піднести навчальну програму (31,5%). При етомоні не фіксуються на змістовному аспекті навчання, на наборі учебнихпредметов, з чого можна зробити висновок, що цей аспект (зміст освіти) неявляется для них проблемним. Лише 17,8% батьків вважають, що образованіедолжно прищепити дітям навички застосовувати отримані знання в житті. Такоесоотношеніе характеристик якісної освіти в розумінні родітелейсвідетельствует про домінування традиційної парадигми розуміння качестваобразованія.

рис.2

Немалаячасть батьків вважає, що якісна освіта має обеспечіватьвсестороннее розвиток учня (11%), працювати на «перспективу»: подготовітьребенка до вступу до вузу (9,6%) (причому без додаткової підготовки), допомогти йому знайти перспективну роботу (6,8% ) по завершенню освіти. Прівиясненіі громадської думки щодо змісту поняття комфортностьпребиванія дитини в школі переважна більшість батьків (80%) определіліего як психологічний комфорт для дитини, доброзичливе ставлення до немусо боку вчителів, повагу до його особистості і думки (див. Рис. 3). Близько 20% опитаних батьків пов`язують комфортність перебування дитини в школі схорошімі санітарно-гігієнічними умовами та лише 14% - з турботою про егоздоровье з боку вчителів і адміністрації. Це свідчить про некоторойнедооценке батьками значимості дбайливого ставлення до зростаючого, розвивається організму дитини і до його ще психічно нестабільної особистості.

Комфортностьпребиванія дитини в школі

Одініз питань анкети був спрямований на виявлення рейтингу деяких характерістікобразовательного процесу, привабливих з точки зору родітелейпервоклассніков і враховуються ними при виборі школи. Сюди були включениследующіе характеристики освітнього процесу, часто обговорювані в теоріїї практиці освіти: гарне матеріально-техні-чеський забезпечення навчання, використання здоров`язберігаючих педагогічних технологій, перспектівностьпредлагаемих школою напрямів профілізації навчання, успішність соціалізацііучащіхся, новаторство або, навпаки, традиційність в навчанні.

Полученниерезультати дослідження можуть бути представлені у вигляді рейтингу чинників, що впливають на вибір школи батьками майбутнього першокласника (див. Рис. 4). Вихідна провідну позицію фактора успішності соціалізації дитини (38%) може битьоб`яснен тим, що батьки бачать основне завдання початкової школи в прівітііребенку норм поведінки в школі, в колективі однокласників, у формірованііуменія працювати в групі і самостійно. Все це є Необхідною умовою отримання якісної освіти як в школі, так і при продолженііобразованія в професійних навчальних закладах. Перевищення факторатрадіціонності в навчанні над фактором новаторства (25% і 19% відповідно) може свідчити про те, що більшість батьків схильні до некоторомуконсерватізму в тому, що стосується навчання їхньої дитини: вони чекають від образованіяопределенності, «надійності» і не схильні довіряти нововведень і « експеріментіроватьна дитину ».

Болеедетальний аналіз даних і зіставлення «профілів» окремих шкіл по указаннимхарактерістікам освітнього процесу дозволили нам виявити два основнихтіпа шкіл: перший тип отримав умовну назву «традиційний», а другий «новаторський». В даному випадку під «традиційністю» ми розуміємо соблюденіелучшіх традицій в організації освітнього процесу, іспользованіепрівичних, перевірених десятиліттями і знайомих самим батькам форм і методовобученія. Під «новаторством» розуміється прагнення школи до впровадження разлічнихновшеств в освітній процес, використання нетрадиційних способовподачі навчальної інформації, реалізація експериментальних програм, введеніепропедевтіческіх навчальних курсів.

Рейтінгпараметров організації освітнього процесу при виборі школи

рис.4

Слід відзначити, що при загальній позитивній емоційній оцінці школи родітеляміпервоклассніков ( «подобається» «не подобається») школи типу «новаторські» емоціональнооценіваются значно вище, ніж «традиційні». З цього можна зробити висновок, що батьки, які вибирають школи «новаторського» типу, в цілому більш оптімістічноі з великим ентузіазмом відносяться до шкільної освіти.

Відео: Чому вчителі в школі такі злі. 2013

рис.5

Какпоказалі відповіді на питання анкети про роль першої вчительки у житті дитини, батьки першокласників вважають першочерговим завданням вчителя начальнихклассов формування навчальних знань і навичок учнів (69%). Далі следуетзадача формування навичок самоорганізації та відповідальності (29%). Співпереживання і турбота вчителя про здоров`я дитини відходять на другий план всравненіі з важливістю навчальних завдань. Незважаючи на те, що при відповіді на питання опрічіну вибору школи більшість батьків першокласників прісвоілінаіменьшій ранг фактору особистості першої вчительки, значимість цього фактораоценівается досить високо: 79% респондентів вважають, що він в большойстепені визначає успішність подальшого навчання дитини. 18% батьків вважають, що він повністю визначає всю його подальшу долю, тим самим заніжаясобственную значимість, значимість сімейного виховання.

Взаключеніе відзначимо отримане в ході проведеного дослідження косвенноедоказательство збільшеної активності батьків при реалізації права на виборобразовательного установи: якщо сім-вісім років тому переважна большінствородітелей при виборі школи в першу чергу враховували її зручне розташування (за даними опитування батьків дев`ятикласників) [2], то зараз на першому местесреді чинників вибору стоїть висока якість освіти і псіхологіческійкомфорт.

Список літератури

1.Программа розвитку освіти Ярославської області на 2001 -2003 роки.

2.Звіт лабораторії соціологічних досліджень інституту психології і педагогікіЯГПУ ім. К.Д. Ушинського за 2002 рік.

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту https://yspu.yar.ru

Дата додавання: 05.12.2005