Відносини підлітка з батьками

Відео: Відносини підлітків з батьками

Одна з головних особливостей підліткового і раннього юнацького віку - зміна значимих облич і перебудова взаємин з дорослими. "Ми і дорослі" - постійна тема підліткової і юнацької рефлексії.

Звичайно, вікове "Ми" існують і в дитини.

Але дитина приймає розходження двох світів - дитячого і дорослого - і те, що відносини між ними нерівноправні, як щось безперечне, саме собою зрозуміле. Підлітки коштують десь "посередине", і ця проміжність положення визначає багато властивостей їхньої психології, включаючи і самосвідомість.

Французькі психологи запитували дітей від 5 до 14 років, чи вважають вони себе "маленькими", "великими" чи "середніми" (не по росту, а за віком) - при цьому з`ясувалася еволюція самих еталонів "росту".

Дошкільнята часто порівнюють себе з молодшими і тому затверджують, що вони "великі". Шкільний вік дає дитині готовий кількісний еталон порівняння - перехід із класу в клас-більшість дітей вважають себе "середніми", з відхиленнями переважно убік "великого". З 11 до 12 років точка відліку меняется- її еталоном усі частіше ставати дорослий, "рости" - значить ставати дорослим.

Радянські психологи, починаючи з Л. С. Виготського, одностайно вважають головним новотвором підліткового віку почуття дорослості. Однак орієнтація на дорослі цінності і порівняння себе з дорослими найчастіше змушують підлітка знову бачити себе відносно маленьким, несамостійним.

При цьому, на відміну від дитини, вона вже не вважає таке положення нормальним і прагнути його подолати. Звідси суперечливість почуття дорослості - підліток претендує бути дорослим і в той же час знає, що рівень його домагань далеко не в усьому підтверджений і виправданий. Однією з найважливіших потреб перехідного віку ставати потреба в звільненні від контролю й опіки батьків, вчителів, старших взагалі, а також від встановлених ними правил і порядків.

Як же з`являється ця вікова тенденція (не змішувати з відносинами між поколіннями!) У відносинах старшокласників з найбільш значимими для них конкретними дорослими, які є не тільки старшими за віком, але і повноважними представниками суспільства дорослих у цілому, - родителями і вчителями?

З факторів соціалізації, розглянутих по окремості, найважливішим і впливової була і залишається батьківська родина як первинний осередок суспільства, вплив якого дитина випробує раніш усього, коли він найбільш сприйнятливий.

Сімейні умови, включаючи соціальний стан, рід занять, матеріальний рівень і рівень освіти батьків, значною мірою визначають життєвий шлях дитини. Крім свідомого, цілеспрямованого виховання, що дають йому батьки, на дитину впливає вся внутрісімейна атмосфера, причому ефект цього впливу накопичується з віком, переломлюючи в структурі особистості. Немає практично жодного соціального чи психологічного аспекту поведінки підлітків та юнаків, який не залежав би від їхніх сімейних умов у чи сьогоденні минулому.

Правда, змінюється характер цієї завісімості.Так, якщо в минулому шкільна успішність дитини і тривалість його навчання залежали головним чином від матеріального рівня родини, то тепер цей фактор менш впливовий. Крім освітнього рівня батьків, сильно впливає на долю підлітків і юнаків склад сім`ї та характер взаємин між її членами.

Несприятливі сімейні умови характерні для переважної більшості так званих важких підлітків. Значний вплив на особистість підлітка робить стиль його взаємин з батьками, який почасти зумовлений їхнім соціальним становищем.



Існує декілька відносно автономних психологічних механізмів, за допомогою яких батьки впливають на своїх дітей.

По-перше, підкріплення: заохочуючи поведінку, яку дорослі вважають правильним, і, караючи за порушення встановлених правил, батьки впроваджують у свідомість дитини певну систему норм, дотримання яких поступово ставати для дитини звичкою і внутрішньою потребою.

По-друге, ідентифікація: дитина наслідує батьків, орієнтується на їхній приклад, намагається стати таким же, як вони. По-третє, розуміння: знаючи внутрішній світ дитини і чуйно відгукуючись на його проблеми, батьки тим самим формують його самосвідомість і комунікативні якості.

Сімейна соціалізація зводитися до безпосереднього `парному` взаємодії дитині з батьками. Так, ефект ідентифікації може бути нейтралізований зустрічної рольовий взаимодополнительностью: наприклад, в сім`ї, де обоє батьків вміють дуже добре господарювати, дитина може і не виробити цих здібностей, тому що, хоча у нього перед очима гарний зразок, родина не має потребу в прояві цих качеств- навпаки, в сім`ї, де мати безгосподарна, цю роль може взяти на себе старша дочка.

Не менш важливий механізм психологічної протидії: юнак, свободу якого жорстко обмежують, може виробити підвищену тягу до самостійності, а той, кому все дозволяють, вирости залежним. Тому конкретні властивості особистості дитини в принципі невиведені ні з властивостей його батьків (ні по подібності, ні по контрасту), ні з окремо взятих методів виховання.

Разом з тим дуже важливі емоційний тон сімейних взаємин і переважний у ній тип контролю і дисципліни. Емоційний тон відносин між батьками і дітьми психологи представляють у вигляді шкали, на одному полюсі якої коштують максимально близькі, теплі, доброзичливі відносини (батьківська любов), а на іншому - далекі, холодні і ворожі. У першому випадку основними засобами виховання є увага і заохочення, у другому - строгість і покарання.

Безліч досліджень доводять переваги першого підходу. Дитина, позбавлена сильних і недвозначних доказів батьківської любові, має менше шансів на високу самоповагу, теплі і дружні відносини з іншими людьми і стійкий позитивний образ «Я».

Вивчення юнаків і дорослих, страждаючих психофізіологічними і психосоматичними порушеннями, невротичними розладами, труднощами в спілкуванні, розумовій чи діяльності навчанні, показує, що всі ці явища значно частіше спостерігаються у тих, кому в дитинстві бракувало батьківської уваги і тепла. Недоброзичливість неуважність з боку батьків викликає неусвідомлену взаємну ворожість у дітей. Ця ворожість може виявлятися як явно, стосовно самих батьків, так і потай.

Несвідома, невмотивована жорстокість, що виявляється деякими підлітками і юнаками стосовно сторонніх людей, що не зробили їм нічого поганого, нерідко виявляється наслідком дитячих переживань. Якщо ж ця неспроможна агресія направляється усередину, вона дає низьку самоповагу, почуття провини, тривоги і т.д.

Емоційний тон сімейного виховання існує не сам по собі, а у зв`язку з певним типом контролю і дисципліни, спрямованих на формування відповідних рис характеру. Різні способи батьківського контролю також можна представити у вигляді шкали, на одному полюсі якої висока активність, самостійність і ініціатива дитини, а на іншому - пасивність, залежність, сліпий послух. За цими типами відносин коштує не тільки розподіл влади, а й різне спрямування внутрісімейної комунікації: в одних випадках комунікація спрямована чи переважно винятково від батьків до дитини, в інших - від дитини до батьків. Зрозуміло, способи прийняття рішень у більшості родин варіюють залежно від предмета: в одних питаннях старшокласники мають майже повну самостійність, в інших (наприклад, у фінансових) - право вирішувати залишається за батьками.

Крім того, батьки не завжди практикують один і той же стиль дисципліни: батьки, як правило, сприймаються юнаками і насправді бувають жорсткішими і авторитарними, ніж матері, так що загальний сімейний стиль певною мірою компромісний. Батько і мати можуть взаємно доповнювати, а можуть і підривати вплив один одного.

Найкращі взаємовідносини старшокласників з батьками складаються зазвичай тоді, коли батьки дотримуються демократичного стилю виховання. Цей стиль найбільшою мірою сприяє вихованню самостійності, активності, ініціативи і соціальної відповідальності. Поведінка дитини спрямовується в цьому випадку послідовно і разом з тим гнучко і раціонально: батько завжди пояснює мотиви своїх вимог і заохочує їх обговорення подростком- влада використовується лише в міру необхідності-в дитині цінуватися як слухняність, так і незалежність- батько встановлює правила і твердо проводить їх в життя, але не вважає себе непогрешімим- він прислухається до думок дитини, але не виходить тільки з його бажань.

Крайні типи відносин, усе рівно, чи йдуть вони у бік авторитарності ліберальної всетерпимості, дають погані результати. Авторитарний стиль викликає в дітей відчуження від батьків, почуття своєї незначності і нежеланности в сім`ї. Батьківські вимоги, якщо вони здаються необгрунтованими, викликають або протест і агресію, або звичну апатію і пасивність.

Перегин в бік всетерпимості викликає у підлітка відчуття, що батькам немає до нього справи. Крім того, пасивні, незацікавлені батьки не можуть бути предметом наслідування і ідентифікації, а інші впливи - школи, однолітків, засобів масової комунікації - часто не можуть заповнити цю прогалину, залишаючи дитини без належного керівництва і орієнтації в складному і мінливому світі.

Ослаблення батьківського початку, як і його гіпертрофія, сприяє формуванню особистості зі слабким «Я». Як ні великий вплив батьків на формування особистості, пік його доводиться не на перехідний вік, а на перші роки життя. До старших класів стиль взаємин з батьками давно вже склався, і `скасувати` ефект минулого досвіду неможливо. Щоб зрозуміти взаємини старшокласника з батьками, необхідно знати, як змінюються з віком функції цих відносин і пов`язані з ними уявленнями.

В очах дитини мати і батько виступають в декількох `іпостасях`: як джерело емоційного тепла і підтримки, без яких дитина почуває себе беззахисним і беспомощним- як влада, директивна інстанція, розпорядник благ, покарань і поощреній- як зразок, приклад для наслідування, втілення мудрості і кращих людських качеств- як старший друг і порадник, якому можна довірити все.

Співвідношення цих функцій і психологічна значимість кожної з них з віком міняється. Перехідний вік - період емансипації дитини від батьків. Процес цей є складним і багатовимірним. Емансипація може бути емоційної, що показує, наскільки значимо для юнака емоційний контакт з батьками в порівнянні з прихильностями до інших людей (дружбою, любов`ю), поведінкової, що виявляється в тому, наскільки жорстко батьки регулюють поведінку сина чи дочки, або нормативної, показує, чи орієнтується юнак на ті ж норми і цінності, що його батьки, або на якісь інші.

Кожен з цих аспектів емансипації має власну логіку. В основі емоційної прихильності дитини до батьків спочатку лежить залежність від них. У міру зростання самостійності, особливо в перехідному віці, така залежність починає дитину обтяжувати. Дуже погано, коли йому не вистачає батьківської любові. Але є цілком достовірні психологічні дані про те, що надлишок емоційного тепла теж шкідливий як для хлопчиків, та і для дівчаток.

Він утрудняє формування в них внутрішньої анатомії і породжує стійку потребу в опіці, залежність як рису характеру. Занадто затишне батьківське гніздо не стимулює виріс пташеняти до вильоту в суперечливий і складний дорослий світ. Зростання самостійності обмежує і функції батьківської влади. До старших класів поведінкова автономія, як правило, вже досить велика: старшокласник самостійно розподіляє свій час, вибирає друзів, способи дозвілля і т. Д.

У сім`ях з більш-менш авторитарним укладом ця автономізація іноді викликає гострі конфлікти. Домагаючись розширення своїх прав, старшокласники нерідко пред`являють до батьків завищені вимоги, у тому числі і матеріальні. У багатьох забезпечених родинах діти не знають джерел сімейного бюджету і не піклуються про це.

Майже дев`ять десятих опитаних Л.Н. Жилиной і Н.Т Фролової московських дев`яти- і десятикласників сподівалися, що їхнього бажання мати визначені речі здійсняться, причому дві третини упевнені, що здійснити це бажання - справа батьків ( `куплять батьки`). Поведінка і запити цих старшокласників практично автономні, оскільки бажання придбати ту чи іншу річ збігалися з планами батьків тільки в 10 відсотках випадків. Проте, діти впевнені, що їхнім бажанням буде віддана перевага.

У психолого-педагогічній літературі широко дебатується питання про мерю порівняльного впливу на підлітків батьків і однолітків. Однак на нього не може бути однозначної відповіді. Загальна закономірність полягає в тому, що чим гірше відносини підлітка з дорослими, тим частіше він буде спілкуватися з однолітками і тим автономніше буде це спілкування від дорослих. Але впливу батьків і однолітків не завжди протилежні, частіше вони бувають і взаємодоповнюючі.

`Значимість` для юнаків і дівчин їхніх батьків і однолітків принципово неоднакова в різних сферах діяльності. Найбільша автономія від батьків при орієнтації на однолітків спостерігається в сфері дозвілля, розваг, вільного спілкування, споживчих орієнтацій. Найбільше старшокласникам хотілося б бачити в батьках друзів і порадників. При всій їх тяги до самостійності, юнаки і дівчата гостро потребують життєвий досвід і допомоги старшим. Багато хвилюючі проблеми вони взагалі не можуть обговорювати з однолітками, тому що заважає самолюбство.

Та й яка рада може дати людина, що прожив так само мало, як і ти? Сім`я залишається тим місцем, де підліток, юнак відчуває себе найбільш спокійно і впевнено.