Психологічні особливості розвитку дитини до і після народження

Психологічні особливості розвитку дитини до і після народження

Грудень 2, 2011

Зазвичай не надають значення тому факту, бажаною чи небажаною з`являється на світ дитина. А наука вже з упевненістю стверджує: психіка небажаного дитини травмована ще до народження. При тривалих стресових станах в крові матері утворюється надлишок стероїдних гормонів, проходять плацентарний бар`єр і впливають на формування мозку дитини. Величина і характер емоційного контакту між матір`ю, та ще ненародженим дитиною, можливо, є вирішальний чинник з які впливають виникає психіку.

Відео: Модуль 2. Особливості розвитку дитини від народження до року

Мати - це перший земний всесвіт дитини, тому все, через що вона проходить, випробує і плід. Емоції матері передаються йому, надаючи або позитивне, або негативний вплив на його психіку.

Саме неправильна поведінка матері, її зайві емоційні реакції на стреси, якими насичена наша важка і напружена життя, служать причиною величезного числа таких післяпологових ускладнень, як неврози, тривожні стани, відставання в розумовому розвитку і багато інших патологічних станів.

Однак слід особливо підкреслити, що всі труднощі можна подолати, якщо майбутня мати усвідомлює, що тільки вона служить дитині засобом абсолютного захисту, невичерпну енергію для якого дає її любов.

Зовсім важлива роль належить і батьку. Ставлення до дружини, її вагітності і, звичайно, до очікуваної дитини - один з головних чинників, що формують у майбутньої дитини відчуття щастя і сили, які передаються йому через впевнену в собі і спокійну матір.

Після народження дитини процес його розвитку характеризується трьома послідовними етапами: всмоктування інформації, наслідування й особистий досвід. У період внутрішньоутробного розвитку досвід і наслідування відсутні. Що стосується вбирання інформації, то воно максимально і протікає на клітинному рівні. Ні в один з моментів свого подальшого життя людина не розвивається настільки інтенсивно, як в пренатальному періоді, починаючи з клітини і перетворюючись усього через кілька місяців у істоту, що володіє дивовижними здібностями і невгасимим прагненням до знання.

Новонароджений вже прожив дев`ять місяців, які в значній мірі сформували базу для його подальшого розвитку.

Пренатальне розвиток несе в своїй основі думку про необхідність надання ембріону і потім плоду найкращих матеріалів і умов. Це повинно стати частиною природного процесу розвитку всього потенціалу, всіх здібностей, спочатку закладених в яйцеклітині.

Існує наступна закономірність: все, через що проходить мати, відчуває і дитина. Мати - це перший всесвіт дитини, його «жива сировинна база" як з матеріальної, так і з психічної точок зору.

Мати є також посередником між зовнішнім світом і дитиною. Її людське істота не сприймає цей світ безпосередньо. Однак він безупинно уловлює відчуття і почуття, які викликає у матері навколишній світ. Ця істота реєструє перші відомості, здатні певним чином розмалювати майбутню особистість, у тканинах клітин, в органічній пам`яті і на рівні психіки, що зароджується.

Цей факт, заново відкритий недавно наукою, насправді старий як світ. Жінка завжди інтуїтивно відчувала його важливість. Для древніх цивілізацій значимість періоду вагітності була абсолютно непорушною істиною. Єгиптяни, індійці, кельти, африканці і представники багатьох інших народів розробили звід законів для матерів, подружніх пар і суспільства в цілому, які забезпечували дитині найкращі умови для життя і розвитку.

Більше тисячі років тому в Китаї існували пренатальні клініки, де майбутні матері проводили період вагітності, оточені спокоєм і красою.

Сучасні наукові дослідження, проведені фахівцями різних напрямків, дозволяють виділити найважливіші фактори, які відіграють роль у розвитку плоду ще в утробі матері. До них відносяться:

• сенсорні здібності плода (вивчаються фахівцями різного профілю);
• емоційний зв`язок (виявлена і вивчається психологами і психоанал-тиками);

Дивовижні сенсорні здібності плода

Група французьких фахівців опублікувала результати досліджень, які свідчать про наявність у плода активної сенсорної системи. Як відомо, органи чуття та відповідні центри мозку розвиваються вже до третього місяця вагітності. У шість тижнів у зародка фіксується діяльність мозку. У сім включаються в роботу синапси, що передають сигнали між волокнами нервової тканини. У цьому віці у малюка з`являються перші рефлекси. Якщо доторкнутися до його носа або рота він відкине голову. Від дотику до руки 9-недепьного зародок зробить хватательное рух, при доторку століття завращает очима. Якщо вплив на руку виявиться хворобливим, рука отдернется.

В кінці третього місяця життя більшість тіла зародка починає відчувати дотики, а їх буває досить, так як і сам малюк жваво ворушиться, вступаючи в контакт з рідиною, пуповиною, стінками матки, і відчуває руху матки. Дотик розвивається раніше за інших почуттів і відіграє надзвичайно важливу роль у формуванні мозку і гармонійної діяльності нервової системи дитини. Справа в тому, що органічна речовина мозку формується не саме по собі, а під впливом сигналів, що надходять в мозок.

Внутрішнє вухо формується в 8 тижнів, далі розвивається зовнішнє вухо і вся система слуху триває до 5 місяців.

Якщо батько регулярно розмовляє з дитиною під час вагітності дружини, то майже відразу ж після народження дитина буде впізнавати його голос. Часто батьки також відзначають, що діти дізнаються музику або пісні, почуті в пренатальному періоді. Причому вони діють на малюків як прекрасний заспокійливий засіб і можуть бути успішно використані при знятті сильного емоційного напруження.

Що стосується дії голосу матері, то воно настільки велике, що доктору Томатису вдається знімати напругу у дітей та дорослих і повертати їх в стан рівноваги простим прослуховуванням його запису, зробленого через рідку середу. В цьому випадку пацієнти сприймають голос так, як сприймали його, перебуваючи в утробі матері і плаваючи в амніотичної рідини. Це повернення до пренатальному періоду, що характеризується безпекою, дає можливість як молодим, так і літнім пацієнтам встановити новий контакт з первинною енергією і усунути небажані явища.

Плід також сприймає музику, яку слухає матір під час концерту. Він вибірково реагує на програму. Так, Бетховен і Брамс діють на плід збудливо, тоді як Моцарт і Вівальді заспокоюють його. Що стосується рок - музики, то тут можна сказати тільки одне: вона змушує його просто біснуватися. Було відмічено, що майбутні матері часто змушені залишати концертний зал через нестерпних страждань, які долають від бурхливого руху плоду. Таким чином, вони повинні слухати іншу, більш структуровану музику.

Постійне слухання музики може стати справжнім процесом навчання. У своєму інтерв`ю телебаченню американський диригент Борис Брот відповів на питання про те, де він навчився любити музику, наступним чином: "Ця любов жила в мені ще до народження". Знайомлячись з певними творами вперше, він вже знав партію скрипки ще до того, як перевертав сторінку партитури. Брот було пояснити причину цього явища. Якось раз він згадав про це при матері, яка в минулому була віолончелісткою. Вона подивилася свої старі програми і виявила, що син знав напам`ять саме ті твори, які вона розучувала, будучи вагітною.

Це доводить існування процесів безперервної реєстрації та запам`ятовування. Про подібний феномен розповідали Рубінштейн та Менухін.

Зір, яке неможливо без світла, знаходиться в стані тимчасового бездіяльності. Плід сприймає лише слабкий помаранчевий світло, та й то при безпосередньому освітленні живота матері. Нюх, що виявляється тільки при наявності повітря, також не діє до моменту народження.

Смак вже добре розвинений, плід навіть демонструє перевагу одного іншому. Вона поглинає певну кількість амніотичної рідини. Додавання до неї цукру шляхом введення його розчину змушує плід з жадібністю "ковтати" подвійну порцію. При використанні ж гіркого розчину кількість споживаної плодом рідини вкрай мало. Більш того, вдалося отримати зображення плоду з гримасою невдоволення, що є наслідком негативних смакових відчуттів.

Однак розвивається істота запам`ятовує не тільки сенсорну інформацію, але і зберігає в пам`яті клітин відомості емоційного характеру, які поставляє йому мать.

емоційний зв`язок

Психол оги і психіатри виявили наявність ще одного істотного чинника - якості емоційного зв`язку, що існує між матір`ю і дитиною. Любов, з якою вона виношує дитину-думки, пов`язані з його появленіем- багатство спілкування, що мати поділяє з ним, впливають на розвивається психіку плода.

З кінця третього місяця палець плоду нерідко виявляється в роті. Причиною смоктання пальця може стати тривале сумне чи тривожний стан матері. Радість, хвилювання, страх або тривога впливають на ритм її серцебиття, кровообіг і обмін речовин: коли мати радіє, кров розносить гормони радості ендорфіни, коли сумує або тривожиться гормони стресу катехоламіни. Відповідні відчуття (безпеки або небезпеки) відчуває і дитина. Маленький зародок, звичайно, ще неусвідомлено сприймає ці сигнали, проте всім своїм єством вже відчуває, як до нього належать- з радістю чи тривогою, спокоєм або страхом. Ставлення матері, місце, яке займає маля в її серце, безпосередньо впливає на його ріст, розвиток, відчуття свого місця у світі. Причому зовнішні стрес-чинники не впливають на малюка безпосередньо, тільки мати, пропускаючи їх через себе, допускає чи ні їх вплив на дитину. Сильні емоції вагітної зовсім не шкодять дитині, навпаки, гормональні перебудови, різноманітність внутрішнього життя матері благотворно позначаються на розвитку малюка. Гірше, якщо мати довго перебуває при владі негативних переживань, не може або не хоче звільнитися від них.

Опитування п`ятисот жінок показав, що майже одна третина з них ніколи не думала про виношує дитину. У дітей, яких вони справили на світло, частіше спостерігалися нервові розлади. У ранньому віці такі діти плакали набагато більше. Вони також відчували певні труднощі в процесі адаптації до оточуючих і до життя.

Таким чином, матері розплатилися за незнання того факту, що живильним середовищем для розвитку є власні почуття і думки, а потреба в любові виникає ще до народження.

У липні 1983 року доктор Верни, психіатр з Торонто, організував проведення Першого конгресу по пре- і перинатального вихованню, в роботі якого брали участь багато фахівців з європейських держав і Канади. Було зроблено ряд цікавих повідомлень про дорослих, причиною страждань яких була збережена в підсвідомості інформація про події, що проходили з матір`ю під час вагітності.

Свідоме, позитивне ставлення до плоду під час вагітності необхідно для формування здорової психіки дитини.

Емоції і навколишнє людини простір характеризуються дуже тісним взаємозв`язком. Нещастя, душевна біль, викликають відчуття стиснення серця, нестачі повітря. Такі негативні емоції, як страх, ревнощі, злість, приводять до появи відчуття тяжкості, поганого самопочуття і закріпачення. Радість же викликає у матері почуття душевного комфорту, що позитивно впливає на дитину.

Музика, поезія, спів, мистецтво, природа допомагають досягти цього стану.

дитина народилася

У новонародженого є повний набір автоматичних реакцій так званих безумовних рефлексів (захисний рефлекс, рефлекс повзання, хапальний рефлекс, або рефлекс Робінзона).

Існують також вкрай необхідні для життя рефлекси: дихальний рефлекс, рефлекс смоктання і деякі інші.

Новонароджений і навіть ще не народжена дитина має психікою. Звичайно, це психіка в її первинних, зародкових формах, мало схожа на психіку дорослої людини, що пройшла величезний шлях еволюції і складних змін. І все ж саме з цих зачатків, як писав видатний радянський психолог Л.С. Виготський, розвиваються вищі психічні функції людини.

Уже з перших днів народження дитина є не просто "реагує апаратом", як стверджували рефлексологические налаштовані психологи, але істотою, які мають хоча і дуже дифузної, але все ж своєї індивідуальної психічної життям. У нього є первинні потреби (в їжі, теплі, русі), потреби, пов`язані з фундаментальним розвитком мозку (наприклад, потреба в нових враженнях), і, нарешті, соціальні потреби, що з`являються і розвиваються

протягом першого року життя: потреба в іншій людині, у спілкуванні з ним, в його уваги та підтримки *. Ці потреби в подальшому стають найважливішими для морального формування дитини.

Визнання зазначених потреб вимагає визнання у немовляти і відповідних афективних переживань. Незадоволення якійсь із них викликає у дитини негативні переживання, що виражаються в неспокої, крику, а їх задоволення - радість, підвищення загального життєвого тонусу, посилення пізнавальної і рухової активності (наприклад, так званий комплекс пожвавлення) і так далі.

Отже, зміст психічного життя дітей першого року життя характеризуються спочатку аффективно забарвленими відчуттями, а потім глобально афективно пережитими враженнями. Інакше кажучи, у свідомості немовляти в першу чергу представлені емоційні компоненти, пов`язані з безпосередньо сприймаються їм впливами. Той факт, що найбільш злементарной формами психічного життя (її витоками) є емоції, можна зрозуміти, тому що для дитини, майже позбавленого інстинктивних способів задоволення своїх потреб і задовольняє їх через дорослого, біологічно більш важливими є орієнтація в стані своїх потреб, ніж в навколишньому дійсності, і своєчасна сигналізація про це. Переживання є засіб такої орієнтації). Однак протягом року свідомість немовляти розвивається: в ньому виділяються окремі психічні функції, з`являються перші чуттєві узагальнення, він починає вживати елементи слів для позначення предметів.

У зв`язку з цим потреби немовляти все більше і більше починають втілюватися ( "кристалізуватися") в предметах навколишньої дійсності. В результаті цього самі предмети набувають спонукальну силу. Тому, потрапляючи в поле сприйняття дитини, вони актуалізують його потреби, що знаходилися до цього в потенційному стані, і тим самим спонукають активність дитини в напрямку, відповідному цій ситуації. Це і визначає ситуативність дітей першого року життя, поведінка яких повністю управляється що потрапляють в поле їхнього сприйняття подразниками. Таким чином, і це треба особливо підкреслити, у дітей першого року життя немає байдужого ставлення до навколишніх предметів. Вони сприймають лише ті, які мають для них сенс, відповідають їхнім потребам.

Безпорадність немовляти і відсутність у нього внеситуативно (внутрішніх, але не органічних) спонукань визначають і поведінку дорослих по відношенню до дітей цього віку. Вони нав`язують їм свою волю, виконуючи покладений режим сну, харчування, прогулянок. У однорічних дітей, як правило, не питають, чи хочуть вони гуляти, спати, їсти.

Годування груддю

Годування грудьми - це не тільки харчування дитини, яке забезпечує йому початок життя без хвороб, гарний розвиток його сил і розуму, а й виховання любовного, довірливого ставлення до рідної матері, до інших людей. А в дитинку - дівчинці це ще й виховання материнського інстинкту, який не є вродженою. Досліди з мавпами подружжя Харлоу і Суомі показали, що чекає на дітей, які виросли без мам.

Намагаючись знайти у мавпочок макак той вік, коли вони найлегше піддаються дресируванню, дитинчат відлучали від матерів для проведення дослідів. Але для маленьких мавпочок кожне таке розставання з матір`ю ставало трагедією: вони не тільки погано навчалися, а й зупинялися у своєму психічному розвитку. Довелося розпочати новий експеримент, в якому дитинчат відбирали від матерів відразу після народження. Їх поміщали в окремі кімнати і в кожній поставили крісло з волохатою оббивкою, схожою на шерсть матері. У спинці крісла була укріплена пляшка з соскою, куди наливали молоко. Навчання і дослідам учених мами дитинчат тепер не заважали, і все йшло успішно, але коли крісло раптом несли з кімнати, то маленька мавпочка лягала на підлогу, туди, де воно стояло, і, здавалося, гірко плакала, схопившись за голову обома лапками. Варто було ж повернути крісло на місце, як вона стрибала на нього, міцно впивалася в волохату обшивку і довго не покидала його, немов боячись нової розлуки.

Закінчивши експеримент, виросли без мам мавпочок випустили в загальне стадо. Йшов час, а вони на відміну від всіх інших самок не давали потомства. Їх тоді взяли із отари та розсадили в окремі клітини з самцями. Але вони і тут, як і в стаді, не давали потомства, і тільки штучне запліднення дозволило їм народити дитинчат. Але материнський інстинкт в них так і не прокинувся. Одна відірвала руку своєму новонародженому, друга розкусила голову, як кокосовий горіх ...

Чим раніше дитина буде відлучений від грудей, тим більше він буде схильний до неконтактності, бездушності, самотності.

У 1956 р французька дослідниця Марсель Жебер вивчала в Уганді розвиток рухів у африканських дітей. На свій подив вона виявила, що маленькі африканці з бідних сімей обганяють європейських дітей у фізичному і психічному розвитку. Чим молодша дитина, тим розрив у показниках більше.

Виявилося, що африканська мати виховує малюка по - іншому, ніж француженка чи американка. З перших днів життя дитина сидить на спині у матері, міцно прив`язаний шматком матерії. Де б не була мати, з ким би не говорила, дитина скрізь з нею. Звичайно, в розмову він ще не вступає, але спостерігає з інтересом. Головне ж груди матері, джерело життя, ось вона, поруч, тільки простягни руку. Дитина знає, що він ніколи не зустріне відмови. Спати він лягає теж з матір`ю. Інша справа маленький європеєць. Мати його хоч і любить, але не дуже-то балує. Лежить він в ліжечку, дивиться в стелю. Добре ще, якщо хтось із знайомих зацікавиться малюком. Харчування строго за розкладом: поїв, чекай наступного разу. Проблема фігури для європейців мала теж важливе значення, тому вони намагалися швидше перевести дитину на штучне годування.

Отже, спілкування з близьким дорослим, нові враження, почуття безпеки все це маленький африканець отримує в надлишку, європейському ж маляті цього не вистачає. Ось він і відстає в розвитку. Але найцікавіше те, що до 2 років розвиток африканського дитини різко замедляется- європейські однолітки наздоганяють, а потім і переганяють його, починає позначатися рівень культури оточення.

Висновок очевидний: чим більше дорослі спілкуються з дитиною, тим інтенсивніше йде його фізичний і психічний розвиток.

Кожен період дитинства має свої особливі, неповторні гідності, властиві лише певному етапу розвитку. Більш того, є підстави вважати, що в окремі періоди дитинства виникають підвищені, іноді надзвичайні можливості розвитку психіки в тих чи інших напрямках, в потім такі можливості поступово або різко слабшають. Це заслуговує найпильнішої уваги.

Багато факторів вказують на значення "вікової чутливості" як передумови формування здібностей і як компонента самих здібностей. Дуже показовий, наприклад, період оволодіння дітьми промовою, коли кожного нормального дитини відрізняють особлива чуйність до мови, активність щодо мовних форм, елементи мовного творчості. Разом з тим відзначається й інше: особлива прихильність до мови, виконавши свою життєву функцію, зробивши можливим швидке оволодіння формами мови і мислення, потім йде на спад. Відомо, що якщо в силу будь-яких виняткових обставин знайомство з мовою саме в ці ранні роки затримується, то розвиток мови потім вкрай важко. Так йде справа не тільки з мовними здібностями. До віковим періодам дитинства пристосовуються прояви і вельми загальних розумових якостей: особлива любознательность- свіжість, гострота сприйняття- яскравість уяви, що виявляється, зокрема, в творчих іграх-риси ясності, конкретності мислення і так далі. Дуже значущі для розвитку розумових здібностей риси дитячої психіки як би приходять і йдуть, обумовлені певним віковим етапом.

Вікові особливості психіки формуються і розвиваються в самому процесі взаємодії дитини з навколишнім світом.

Найбільш певні зрушення у властивостях нервової системи спостерігаються в ранньому дитинстві, в період бурхливого фізичного і психічного розвитку. У зв`язку з питанням про віковому розвитку властивостей типу нервової системи також дуже важливо мати на увазі гідності кожного дитячого віку. Крайнім спрощенням було б думати, що перехід від більш молодших вікових груп до старшого означає тільки підйом на більш високий рівень, вдосконалення цих властивостей. Мабуть, під час вікового розвитку відбувається не тільки послідовне збільшення можливостей нервової системи, а й обмеження деяких цінних сторін її властивостей. Важливо враховувати, що вікові періоди є необхідні стадії розвитку і не можна "перескочити" через котрусь із них. "Кожна нова ступінь психічного розвитку дитини закономірно слідує за попередньої, і перехід від однієї до іншої обумовлений не тільки зовнішніми, а й внутрішніми умовами ..."

Це говорить про те, як важливо забезпечити своєчасне формування тих чи інших психологічних якостей.

Користуючись словами Е. Еріксона можна сказати, що події першого року життя формують у дитини "основи довіри" щодо зовнішнього світу, деяку внутрішню переконаність, що він прийшов у світ, який його чекав, що йому радий, що для нього затишний, теплий, добрий і якому тому дитина може бути відкритий.

Важливо підкреслити, що, якщо не буде сформовано це почуття базового довіри до світу, то місце це не залишиться порожньо його займе почуття "базового недовіри" до світу, страх цього світу. Суттєвим є і те, що формування почуття базового довіри не можна відкласти на потім, тому що якщо певна задача розвитку не вирішена у відведений для цього час, то згодом це буває зробити значно важче, а часом і неможливо.

Засоби для вирішення цієї першого завдання розвитку та легкі і важкі одночасно. Власне, засіб лише одне: мати весь час повинна бути поруч з дитиною, повинна весь час любити його, посміхатися, ніжно і весело розмовляти з ним-вона завжди повинна бути готова нагодувати, напоїти, обігріти малюка, руки її незмінно повинні бути теплими і ласкавими , готовими змінити мокру пелюшку, похитати. Мати при цьому повинна бути внутрішньо впевнена в тому, що робить дуже важливе, може бути, найважливіша справа.

Перша година після народження

У природі існують первинна і безпосередній зв`язок матері і дитини. Період відразу після пологів - це час особливо підвищеної чутливості як для матері, так і для її немовляти. У свідомості обох прокладаються глибокі психологічні борозни, які радикально впливають на подальшу поведінку, особливо на здатність до материнства.

У батьків, які були свідками народження своєї дитини, формується особливо сильна прихильність до дітей, і вони так само, як і їхні дружини, відчувають глибокі духовні переживання під час пологів.

Дослідження доктора М.Клауса і доктора Д.Кенелла за участю Університету педіатрії в Клівленді (США) показали, що жінки, дитина яких відразу після народження мав контакт «шкіра до шкіри» з матір`ю, встановили тісний союз з малюком, краще дбали про дитинку, не мали проблем при годуванні груддю (так як відразу після пологів пропонували новонародженому молозиво).

Також необхідно зрозуміти, що відрив новонародженого від материнського організму - колосальний стрес для нього. Дитина не повинен позбавлятися материнської захисту, тому в цей період йому необхідно постійно відчувати биополевую захист і «підгодівлю» від матері.

Перша година після пологів - дуже важливий час для матері і немовляти. Воно може до деякої міри визначити, як дитина буде ставитися до матері, що в свою чергу може вплинути на його відносини з іншими людьми і з світом, його оточуючим. Цей критичний період після пологів може сильно вплинути на здатність людини любити і взагалі відчувати прихильність.

Цікаві дослідження провела радянський психолог С. Ю. Мещерякова. Вона поміщала однорічних дітей в незнайому кімнату. Хоча в кімнаті були нові, привабливі предмети, деяким малюкам було не до них-вони лякалися, плакали, шукали маму. Переляк був ще сильніше, якщо в кімнату входив експериментатор в масці. Варто було, проте, увійти матері і взяти малюка на руки, як страх зникав, дитина заспокоювався і негайно приступав до дослідження.

Соціальна ситуація спільного життя дитини з матір`ю призводить до виникнення нового типу діяльності, безпосереднього емоційного спілкування дитини й матері. Як показали дослідження Д. Б. Ельконіна і М.И.Лисиной, специфічна особливість цього типу діяльності полягає в тому, що предмет цієї діяльності - інша людина. Чи є спілкування провідним типом діяльності в дитячому віці?

Дослідження показали, що дефіцит спілкування в цей період позначаються негативно, так після другої світової війни в психологію ввійшло поняття "госпитализм", за допомогою якого описували психічний розвиток дітей, які втратили батьків і опинилися в лікарнях або дитячих будинках. Багато дослідників відзначали, що відрив дитини від матері в перші роки життя викликають значні порушення в психічному розвитку дитини, що накладає незгладимий відбиток на все його життя.

Французький психолог Рене Спітц вивчав дітей у будинках дитини і в хороших ясельних установах з великою кількістю обслуговуючого персоналу. Діти з будинків дитини сильно відставали в психічному розвитку. Незважаючи на те, що догляд, харчування та гігієнічні умови в цих установах були хорошими, відсоток смертності був дуже великим. До 2 років багато хто з них померли від госпіталізму. Більшість же з уцілілих в 4-річному віці не вміли ходити, одягатися, їсти ложкою, самостійно справляти нужду, говорити, відставали в рості і вазі. Ясельні діти розвивалися нормально. Виявилося, що найнебезпечніший і вразливий вік - від 6 до 12 місяців. У цей час дитину ні в якому разі не можна позбавляти спілкування з матір`ю. А якщо вже інакше не можна, треба замінити мати іншою людиною.

Найгірше те, що дитину, хворого на важку форму госпитализма, не можна вилікувати до кінця. Рана, нанесена особистості, заживає, але залишає слід на все життя. Американський психолог Берес досліджував особистості 38 дорослих людей, які в дитинстві хворіли госпитализмом. Тільки семеро з них змогли добре пристосуватися до життя і були звичайними нормальними людьми-решта володіли різними психічними дефектами.

У багатьох роботах вказується, що в умовах госпіталізму страждає предречевое і мовленнєвий розвиток, розлука з матір`ю позначається на розвитку пізнавальних функцій, на емоційному розвитку дитини.

Поділися в соц мережах: