Що таке раннє навчання
зміст:
Раннє навчання формувалося спочатку як напрямок допомоги дітям, які або відстають у розвитку, або належать до групи ризику, тобто їм з великою ймовірністю загрожує відставання у розвитку. Тільки в самий останній час методами раннього навчання зацікавилися батьки здорових дітей.
Зміни теоретичних уявлень про шляхи і механізми розвитку дитини призвели до того, що і цілі і підходи раннього навчання дуже сильно змінилися за останні роки.
Тепер раннє навчання спрямоване на досягнення двох основних цілей:
- створення оптимальних умов для інтелектуального розвитку дитини;
- створення оптимальних умов для соціального та емоційного розвитку дитини і формування у нього таких властивостей особистості, як самостійність і впевненість у собі, активність, доброзичливе ставлення до людей.
Відомо, що головне, що необхідно для досягнення обох цих цілей, - це надійна прихильність між матір`ю і дитиною, їх взаємне розуміння і постійне спілкування.
Спілкування і взаємодія дитини з мамою залежить від індивідуальних особливостей як дитину, так і мами, а також, що дуже істотно, від маминих переконань і поглядів з цього приводу. Ці погляди визначаються культурним середовищем, національними традиціями і традиціями сім`ї, в якій виросла мама. Вона ввібрала ці погляди з молоком матері, так що з ними не дуже-то посперечаєшся.
Зрозуміло, що розподіл ролей: мама - виконавець, фахівець - керівник, зовсім не годиться, коли мова йде про створення оптимального для дитини взаємодії з мамою. В даний час вважається очевидним, що ініціатива повинна знаходитися в руках мами, мами повинна належати головна роль. Фахівцю відводиться роль консультанта, що постачає маму спеціальними відомостями і навчає її, якщо потрібно, деяким спеціальним вмінням.
Однак мамі потрібні не тільки спеціальні навички. Намагаючись знайти оптимальний стиль спілкування з дитиною і найкращий спосіб поводження з ним, мама повинна розуміти, що добре, а що погано, що насамперед корисні, а які шкідливі.
Цілком ймовірно дійсно гарне керівництво для мам, що включає виклад і теорії, і практичних рекомендацій, виникне в найближчому майбутньому як результат спільної діяльності мам і фахівців, зайнятих в програмах раннього втручання.
Нижче наводиться наша спроба передувати конкретним рекомендаціям пояснення того, в чому сенс раннього навчання. Не виключено, що не всі фахівці поділяють цю точку зору.
Що таке початок інтелекту
Вчені до цих пір не мають загальновизнаною теорією інтелекту. Правда, практичні психологи можуть непогано міряти інтелект у дорослих людей і дітей старше 3 років.
Спрощено кажучи, під інтелектом розуміються знання, якими володіє людина, і його вміння вирішувати виникаючі завдання, використовуючи ці знання.
Але як ці знання систематизовані, як вони організовані? Якщо знань багато, але вони в повному безладі, толку від них мало.
Дитина вже від народження забезпечений деякими дуже важливими знаннями про світ, в який він прийшов. Найважливішим є знання про те, що світ складається з об`єктів, що ці об`єкти мають набір властивостей (їх можна бачити, торкати, частина з них чути і пробувати на смак) і що вони розташовані в просторі.
Можна також припустити, що у дитини є вроджені ідеї про те, що у подій (явищ) є причини і що дії породжують ефект. Тоді вся поведінка дитини з придбання знань є з самого початку розумною поведінкою, спрямованим на отримання відповідей на такі питання як "що", "чому", "звідки" і т.д.
Способи та умови придбання знань
Існує три способи, за допомогою яких дитина набуває знання. це:
- спостереження,
- дослідження,
- спілкування з мамою.
перша умова для того, щоб реалізувати ці способи, - повинно бути:
- що спостерігати,
- що досліджувати,
- з ким і на які теми спілкуватися.
Якщо ці умови не виконуються, наприклад, дитина весь час лежить один в напівтемній і тихій кімнаті, а на прогулянку його вивозять в закритій колясці, то про які знаннях можна говорити?
Для придбання знань дуже корисно спільне з мамою спостереження за навколишнім світом. Мама і дитина привертають увагу один одного до того, що кожному з них здалося цікавим. Мама коментує спостерігається і висловлює до нього своє ставлення. Для спільного спостереження треба, щоб мама і дитина бачили один одного. Це зручно, якщо мама тримає дитину на руках або сидить поруч з ним.
Коли дитина починає повзати або ходити, його можливості знайомитися з навколишнім різко розширюються. І це прискорює його інтелектуальний розвиток.
Дослідження предметів здійснюється дитиною на прикладі іграшок. Треба пам`ятати, що іграшки виконують роль навчальних посібників. Саме з цієї точки зору їх треба оцінювати.
Вважається, що спочатку іграшки потрібні для того, щоб познайомити дитини з багатством відчуттів, розмаїттям кольорів, запахів, звуків, матеріалів, температур і т.д. Це період так званої стимуляції.
Пізніше іграшки використовуються для формування перших понять, для демонстрації того, що різні предмети служать для різних цілей, але є групи предметів, які виконують одну й ту ж функцію. При цьому предмети, що входять в одну групу, в чем-то один з одним схожі. Наприклад, у всіх машин є колеса.
Деякі іграшки, такі як м`ячик, є інструментами для дослідження зовнішнього світу. Але тут на першому році дитині потрібна допомога мами. Дитина з цікавістю упускає або кидає м`ячик, але він зазвичай ще не може його підняти.
Другою необхідною умовою здійснення спостереження, дослідження і спілкування з мамою є здатність дитини до цих форм поведінки.
здатність розглядати нерухомий предмет і стежити за об`єктом, що рухається існує у дитини від народження. Однак спочатку вона дуже недосконала і принципово поліпшується в перші місяці життя.
Це обумовлено тим, що сама система, відповідальна за ці функції, ускладнюється і розширюється. У неї включаються нові відділи мозку. Для налагодження цієї системи необхідна тренування. Потрібно стимулювати поведінку по стеженню за об`єктами і за їх розглядання. Вважається, що це особливо необхідно для дітей, у яких, в силу мозкових порушень, ослаблене увагу і знижена активність.
дослідження предметів маленькою дитиною включає цілий набір різних дій. Значна частина цих дій здійснюється руками під контролем зору. Тут діють програми, відомі як програми "око - рука".
Так, у віці двох-трьох місяців дитина дуже цікавиться своїми руками. Він рухає пальцями і уважно спостерігає за цими рухами. Створюється враження, що він намагається з`ясувати, до якого ефекту і до якої конфігурації кисті (ступеня її розкритості і т.д.) призводить той чи інший рух. Приблизно з п`ятимісячного віку руху хапання складаються з двох елементів. Перший з них - це рух всієї руки в бік предмета. (Цей елемент, хоча і здійснюваний з низькою точністю, є і у новонароджених). Другий елемент здійснюється при наближенні кисті руки до предмета. Кисть повертається потрібним чином і розкривається відповідно до величини і формою предмета. Стискання пальців відбувається, коли долоню вже торкнеться предмета. Цього другого елементу немає в хапальний рухах новонародженого.
Практики раннього втручання вважають, що вивчення дитиною власних рук дійсно потрібно для його подальшого розвитку. І його слід стимулювати. Це означає, що дитина не повинна бути сповитий, і кисті рук у нього повинні бути вільні.
Рекомендується, природно, стимулювати і весь комплекс дослідницьких дій, повністю сформований вже у другому півріччі. У цьому віці дитина не тільки тягне іграшку в рот, а й обмацує її, трясе, уважно розглядає, б`є іграшкою по ліжку або по підлозі.
І спостереження за об`єктами, і їх дослідження здійснюються дитиною тільки в тому випадку, якщо ці об`єкти для нього цікаві. Цікаво все нове, яскраве, незвичайне. Дитину особливо привертає ситуація, коли його дії викликають ефект. Таким ефектом може бути поява звуку (починає дзвонити дзвінок або дзвіночок), або запалювання світла, або відкривання кришки коробки і поява іграшки і т.д.
Формування особистості дитини
Стиль маминого поведінки має великий вплив на формування особистості дитини. Але про це треба говорити докладно. Тут ми хотіли б тільки привернути вашу увагу до того, що, на думку фахівців, є серйозною небезпекою для дитини, але, на жаль, дуже поширене.
Мама дуже легко входить в роль учителя і починає вимагати, щоб дитина дотримувався її інструкціям. В результаті втрачається вся радість і веселощі гри, вона перетворюється в нудний урок.
Це може привести до того, що у дитини взагалі буде подавлена ініціатива, що особливо небезпечно для дітей-інвалідів. Виховати у них самостійність і ініціативу аж ніяк не просто, а без них жити їм буде далі дуже важко.
Фахівці настійно рекомендують, щоб мама строго дотримувалася ролі партнера в грі з дитиною. Ініціатива в грі повинна належати дитині, мама може її лише тактовно і непомітно направляти в бажаному напрямку.
мама також не повинна бути нав`язливою. Спілкування може виявитися занадто стомлюючим для дитини, він може від нього втомитися. Якщо дитина починає відводити очі і відвертатися, тимчасово припиніть спілкування.
Найважливіша проблема виховання дитини стосується заборон. Як привчити дитину слухатися, коли йому кажуть "не можна", і при цьому не придушити його особистості.
Треба, щоб дитина зрозуміла, що кажучи "не можна", мама рятує його від неприємностей і небезпек.
Дитина любить свою маму за те, що вона є його захисником і рятівником. Потрібно, щоб кажучи "не можна", вона залишалася б в цій ролі, а не перетворювалася на ворога або начальника. Інакше, коли її немає, він буде виробляти заборонені дії.
