Як зрозуміти чи готовий ваш дитина йти до школи? Психологічна готовність до шкільного навчання

Якщо дитина готова до шкільного навчання, то можна з упевненістю говорити про те, що навчання для нього буде цікава, а отриманими досягненнями він буде пишатися і прагнути ще до кращого результату.

Психологи і педагоги, описуючи поняття «готовність до навчання в школі», говорять про те, що дитина «дозрів» для даної діяльності тільки в тому випадку, якщо він має не тільки окремі знання і вміння, необхідні для вступу до школи. А коли його мотиваційна, особистісна сфера, готові до неї. Коли він має чітку «внутрішню позицію школяра». А також, він володіє вольовий, інтелектуальної готовністю. Дитина до вступу в школу повинен мати високий рівень зорово-моторної координації, тобто для нього не повинно приносити праці здійснення будь-якої рухової діяльності під контролем зорового аналізатора.

Поняття «готовність дитини до навчання в школі» не така проста, як здається на перший погляд

Готовність до школи є дуже складним поняттям, в якому можна виділити наступні компоненти:

1. мотиваційна або особистісна готовність дитини до шкільного навчання полягає в тому, що дитина може прийняти внутрішню позицію учня. Для цього необхідний високий рівень розвитку мотиваційної сфери дитини. Він повинен мати здатність до довільного управління своєю діяльністю. А розвиток пізнавальних інтересів дитини має представляти собою чіткі мотиви з високоорганізованої навчальною мотивацією. Тут слід також враховувати рівень розвитку емоційної сфери дитини і його емоційну стійкість.
2. інтелектуальна готовність дитини до шкільного навчання передбачає у нього певний набір уявлень про навколишній світ і знань. Він повинен мати конкретні передумови до формування навчальної діяльності.
3. соціально-психологічна готовність дитини до шкільного навчання включає в себе розвиток таких якостей, завдяки яким він міг би взаємодіяти з учителем і дітьми.

«Криза семи років» і його значення для готовності до шкільного навчання

Вік семи років був обраний для початку навчання в школі зовсім не випадково. Ще Л. С. Виготський вказував, на те, що в цей час починається «втрата дитячої безпосередності - початок диференціації внутрішньої і зовнішньої сторони особистості дитини».

У поведінці дитини починає проявлятися яскраво виражена негативна симптоматика кризи. Ваш чудовий малюк раптом стає негативно налаштованим майже на все, його впертість і норовистість доходять до «межі вашого терпіння». Йому стає властива безглуздість, навмисність, штучність поведінки, а вертлявого і блазнювання стають щоденними супутниками.

Дитина до семи років перестає бути наївним і безпосереднім, він стають менш зрозумілим для власних батьків. Причиною тому стає придбання такого психологічного новоутворення, як поділ у свідомості малюка внутрішнього і зовнішнього життя.

До семи років малюк надходить у відповідності зі своїми переживаннями. Поведінка дитини в цей період має схему: «захотів-зробив».

У віці семи років поведінку малюка стає усвідомленим і його можна описати наступною схемою: «захотів - осмислив - зробив». Усвідомлення і осмислення всього, що відбувається включається в усі сфери життя дитини старшого дошкільного віку: він чітко починає розуміти ставлення до себе оточуючих людей і своє ставлення до них, до самого себе, результати своєї діяльності і т.д.

Але слід враховувати, що усвідомлення і осмислення у дитини старшого дошкільного віку ще дуже малі.
У старшому дошкільному віці з`являється досить чітке усвідомлення свого соціального «Я», У дитини відбувається формування внутрішньої соціальної позиції. Дитина починає розуміти яке місце він займає в житті, з`являється усвідомлене прагнення до зміни себе як особистості.

Дитина починає втрачати інтерес до дошкільною видами діяльності. В умовах шкільного навчання це, виявляється в прагненні дітей до соціального становища школяра. Дитина радіє почався навчання, він відповідально ставиться до доручень дорослих. Дитина може взяти на себе посильні обов`язки і стати помічником в класі, сім`ї.

Негативна симптоматика кризи семи років чітко спостерігається, якщо перехід до нового соціального стану і нової діяльності своєчасно не настає (дитини перетримують будинку, в дитячому саду, встановлюють над ним гиперопеку).

Згідно з підходами психологів до основних симптомів кризи семи років, поведінку старшого дошкільника, характеризується наступними особливостями:

1. Втрата спонтанності і безпосередності поведінки. Дитина вже здатна розуміти, чим може обернутися особисто для нього реалізація того чи іншого бажання, проти якого заперечують старші члени родини або вихователь у дитячому садку. Раніше дитина діяв в значній мірі від своїх бажань і потреб, то на кордоні старшого дошкільного та молодшого шкільного віку вперше в житті людини з`являється можливість гальмування імпульсивних поведінкових реакцій і оцінки соціальних наслідків їх спонтанності і безпосередності. Гальмування і оцінка залежать від ступеня розвитку свідомості та самосвідомості дитини, що визначається зрілістю лобової кори і її зв`язків зі структурами лімбічної системи, відповідальної за суб`єктивні емоційні реакції. Тільки розуміння і позитивне участь дорослих сприяють безущербно для розвитку дитини проходженню кризових періодів становлення особистості.
2. Складнощі і протиріччя внутрішнього світу. Ці проблеми проявляються в такій особливості поведінки дитини як манернічаньем і своєрідне кокетство. У ситуаціях соціальних конфліктів або складного для себе вибору він часто починає грати ту чи іншу роль, кого-то з себе зображуючи і при цьому приховуючи справжні свої мотиви почуття. Ця особливість поведінки дошкільника ще раз служить знаком формується самосвідомості і когнітивного компонента «Я-концепції».
3. З першими двома особливостями поведінки дитини пов`язаний третій симптом кризи семи років - симптом «гіркої цукерки». Старший дошкільник в конфліктах, коли ситуація складається не на його користь і йому загрожує соціальне осуд, намагається своє негативне емоційний стан не проявляти відкрито у вигляді сліз, а приховати його від оточуючих.

Для чого потрібна криза 7 років?

Усі зазначені прояви кризи семи років у своєму розвитку призводять до психологічних новоутворень дитини серед яких загальними, за поданнями класичних робіт вітчизняних і зарубіжних психологів, є наступні зміни його особистості:

1. децентрация особистості в формі усвідомлення своєї відокремленості від інших;
2. початок довільності поведінки;
3. початок довільності пізнавальних процесів.

Які зміни в особистості дитини відбуваються на сьомий рік життя?

Конкретні прояви цих істотних особистісних новоутворень визначаються змістом соціальної ситуацією розвитку і особливостями історії формування особистості дитини. До основних змін особистості старшого дошкільника, так чи інакше пов`язаних з підготовкою до школи, відносяться наступне:

1. Зміни в мотиваційно-потребової системі. Найважливіша і нова риса в старшому дошкільному віці - це її індивідуалізація і оформлення ієрархічної структури. У кожної дитини можна виявити провідну потребу і пов`язані з ними мотиви, які визначають його поведінку і своєрідність особистості.
2. Зміна емоційної системи. Трансформація емоційних переживань відбувається за рахунок включення нових почуттів: засмучення з приводу нерозуміння іншими людьми, задоволення від хорошого і соціально заохочується вчинку, естетичні задоволення, емпатія і співчуття слабким і скривдженим. Всі названі почуття мають соціальне походження і формуються при накопичення особистого досвіду спілкування з іншими людьми, що демонструють зразки соціальної поведінки і дії.
3. Збагачення і розвиток системи психологічних захистів. Вікова динаміка системи психологічних захистів пов`язана з появою і використанням вищих его-захисних механізмів, таких як: интроекция і проекція, компенсація, що регулюють адекватність соціальних відносин не тільки з батьками, але і з однолітками, а також дозволяють зберігати цілісність, що формується дитини.
4. Завершення первинного етапу формування самосвідомості. Самосвідомість старшого дошкільника включає афективний компонент «Я-образу» за рахунок формування адекватних самооцінок дитини. У старшому дошкільному віці відбувається «закладка» когнітивного компонента «Я-концепції» як результату накопиченого соціального досвіду конфліктних відносин і вирішення своїх життєвих завдань.
5. Розвиток довільності поведінки.

У свою чергу, ступінь готовності до шкільного навчання дошкільника - це в значній мірі питання соціальної зрілості дитини, приступаючи до систематичних занять, він повинен бути готовий не тільки до засвоєння знань, а й до істотної перебудови всього способу життя, яка неминуче пов`язана зі зміною його місця в системі суспільних відносин - прийняттям положення школяра.
      
Дослідники відзначають, що реалізація дитиною соціальної позиції школяра можлива тільки на основі формування у нього конкретних психічних особливостей, які забезпечують можливість приступити до вивчення науки в логіці науки, а також організувати свою діяльність і поведінку, підпорядковуючи їх певним зразкам, правилам, моральним законам. Про суб`єктивної готовності до нової соціальної позиції або наявності внутрішньої позиції школяра можна говорити, якщо загальне прагнення дитини до школи пов`язане з його орієнтацією на сутнісні моменти шкільно-навчальної дійсності, тобто власне шкільне, навчальний зміст занять і специфічну саме для школи форму їх здійснення, а також на авторитет вчителя як носія суспільно вироблених способів діяльності і відносин.

Як зрозуміти що дитина готова до вступу в школу?

На думку вітчизняних психологів, наявність готовності до шкільного навчання є, якщо ваша дитина:

1. Хоче в школу і не мислить себе поза нею. Дитина розуміє важливість навчання і прагне до занять.
2. Проявляє великий інтерес до власне шкільного змісту занять:
   а) за краще грамоту і рахунок занять дошкільням (малювання, ліплення, аплікація, спів, конструювання, фізкультура-
   
   б) дитина чітко уявляє собі процес підготовки до школи і занять.
3. Дитина самостійно і добровільно відмовляється від характерних орієнтацій дошкільників:
   
   а) він вважає за краще класні заняття навчання будинку-
   
   б) заперечує і намагається ретельно дотримуватися наявність прийнятих норм поведінки в школі, суспільстві, будинку-
   
   в) віддає перевагу традиційному спосіб оцінки навчальних досягнень (відмітка) всім іншим видам заохочення. Солодощі, подарунки в замін на гарне навчання його перестають цікавити.
4. Визнає авторитет і поважає вчителя.

Отже, готовність до школи дітей старшого дошкільного віку проявляється в тому, що у дітей формується прийняття нового соціального статусу - статусу школяра, в зв`язку з чим, з`являються особистісні новоутворення, змінюються уявлення дитини про себе і ставлення до навколишнього світу.