Як розвивати дитину. Дошкільнята. Частина iv
Як зробити так, щоб розумний дошкільник не став важким підлітком?
зміст:
Завершуємо публікацію матеріалів психолога Марини Озерова про розвиток дітей від 3 до 6 років.
Участь в соціальних відносинах
Поведінка за правилами і довільність
Багато психологів (наприклад, це є докладно у Виготського і Ельконіна) відзначають одним з ознак закінчення періоду дошкільного віку та готовності до систематичного навчання добровільне підпорядкування правилам і початок формування довільності. Це дуже важливий фактор, оскільки навчання побудовано саме на довільності психічних процесів. Що це все означає?
Дитина дошкільного віку здатний утримувати увагу або запам`ятовувати матеріал мимоволі - тобто якщо його дуже сильно приваблює об`єкт, є відповідний емоційний фон, йому допомагають утримувати це в поле зору (розглянемо, поторкай, і т.п.).
Відео: Загадки про овочі. Частина 4. Розвиваючі мультики для дітей.
Дитина, який дозрів для навчання (теоретично це вважається віком вступу до школи, але практично це зазвичай набагато пізніше) може вже деякий час (невеликий проміжок поки що) утримувати увагу довільно, навіть якщо йому не допомагають спеціально, об`єкт не приваблює зовні, ні емоційної складової. Це називається вольовим управлінням психічними процесами: у мене є мета, заради якої я уважно досліджую цей об`єкт або запам`ятовую цей матеріал. Психічні процеси стають цілеспрямованими і регулюються вольовими зусиллями, а не залежать від зовнішніх факторів і перепадів настрою.
Простими словами: малюк постійно відволікається від вивчення необхідного мамі об`єкта (пташка пролетіла, він уже забув, про що говорили), старша дитина може зосередитися, не відволікаючись на дрібні заважають чинники. Як це досягається?
Батькам хочеться думати, що за літо перед школою вони зможуть "поднатаскать" дитини, і з повною мимовільності і неуважності раптом з`явиться організованість, воля і зосередженість. Тільки дайте чарівну паличку. Ні, такого в психіці не буває, там все творчі процеси дуже і дуже поступові і залежать від того, як проходять попередні етапи.
Озираємося на попередні етапи. Вчили дитину уважно дослідити об`єкт, підключаючи максимум органів почуттів? Привчали його активно шукати інформацію, добувати сенсорний досвід і самостійно намагатися зробити висновки? Або він звик пасивно поглинати, що не обробляючи, готову спрощену інформацію (навчальні картки, тв передачі для дітей, будь-які навчальні програми для малюків, що відключають головні властивості мозку)?
Чи вміє дитина ставити цілі? Вони починаються не в часи написання докторської дисертації і спочатку не мають зв`язку з логічним мисленням. Основи цілепокладання малюк проходить в побуті - як раз в ранньому дитинстві, в побутових справах по дому, коли він вчиться пов`язувати видиму ціль і свої фізичні дії, вчиться освоювати "дорослі" дії з побутовими предметами, вчиться практичним цілям і бачить результат своєї праці. (Хто оберігає своїх дітей від домашніх справ, тому що вони "маленькі", "їм потрібні спеціальні розвивалки і їм колись", тому не знаю, що запропонувати: в теорії дитина не вміє освоювати цілепокладання.)
Тепер про першу половину - про поведінку за правилами. Психологи, які досліджували дитячі ігри, виводять це окремої здатністю закінчення дошкільного віку - бажання грати в командні ігри з системою правил, бажання призначати ролі і відповідати їм. Це дещо відрізняється від простої сюжетної гри, де будь-який поворот залежить від спонтанного "а давай ...", тут є якийсь кодекс, якого дотримуються всі без винятку.
Знову ж таки, це не сиплеться нам на голову раптом по досягненню дитиною 6-7-річного віку. Це залежить в повній мірі від того, як батьки хотіли і вміли ставити кордону в період раннього дитинства і стежили за їх дотриманням, від того, формували вони у дитини уявлення про заборони. Раптом нічого не з`являється, і якщо час раннього і дошкільного дитинства в цьому плані упущено, потім відбудеться "вибух" підліткового віку, коли дитина, привчений до безкарності і анархії, починає кидатися і шукати зовнішніх кордонів і маніпуляцій (в сенсі, щоб їм самим маніпулювали якісь сильні, швидше за все, асоціальні лідери).
Це відбувається саме тому, що в потрібному віці він не пройшов період послуху і контролю з боку значущих для нього дорослих, які не відбувся перехід від цього до самоконтролю і довільного підпорядкування зводу правил. У дітей є потреба в підпорядкуванні, в залежності від надійного дорослого. Тепер ця незадоволеність зганяє в підпорядкуванні себе правилам певної агресивної субкультури, що зазвичай не дуже радує батьків, здивованих, звідки в ньому таке.
Відео: РОЗВИТОК ДИТИНИ * РОЗВИВАЮЧІ ЗОШИТИ *
Отже, дитина хоче встановлювати правила і відповідати обраній в грі ролі. У грі це виражається в переході від спонтанної сюжетно-рольової до командних і складним настільним іграм. У навчанні - в прийнятті ролі учня (це необов`язково школа) і відповідних обмеженнях (не підхоплюється і не тікати посеред написання букви, довести завдання до кінця і т.п.). Засвоєння інформації спирається також на довільність процесів - не випадкова інтерес до чогось яскравого-привабливому, а цілеспрямоване і зосереджене дослідження.
