Демонстративні діти

Цей етап є закономірним і необхідним для розвитку міжособистісних відносин. Протиставивши себе однолітка і виділивши, таким чином, своє Я, дитина може повернутися до однолітка і сприйняти його як цілісну, самоценную особистість. Зазвичай до 6-7 років з`являється здатність цінувати якості і вміння інших людей, бажання дружити, допомагати, робити щось разом.

Однак часто демонстративність фіксується і переростає в особистісну особливість, стійку рису характеру. Такі діти найбільше стурбовані тим, щоб показати свою перевагу у всьому. Основним мотивом дій дитини стає позитивна оцінка оточуючих, за допомогою якої він задовольняє власну гіпертрофовану потребу в самоствердженні.

Особливості поведінки демонстративних дітей

На відміну від образливих і сором`язливих дітей, демонстративних дітей виділяє яскраво виражена активність і прагнення привернути до себе увагу будь-якими можливими способами. Такі діти, як правило, досить активні в спілкуванні. Однак, в більшості випадків, звертаючись до партнера, вони не відчувають до нього реального інтересу або бажання щось робити разом. Переважно вони хочуть показати себе і викликати захоплення інших: кажуть про себе, показують свої іграшки, демонструють будь-які способи залучення уваги дорослих або однолітків. «Дивіться, як я вмію малювати, стрибати, як я швидко їдять, які у мене тапочки, тощо.» Самоствердження і захоплену увагу інших є для них головною метою і цінністю. При цьому, способом залучення уваги може бути як позитивні форми поведінка ( «дивіться, який я хороший»), так і дії, що виражають агресію. Демонстративні діти дуже орієнтовані на оцінку оточуючих, особливо дорослих. Як правило, такі діти прагнуть будь-що-будь одержати позитивну оцінку себе і своїх вчинків. Однак, у випадках, коли відносини з дорослим або з однолітками не складаються, демонстративні діти застосовують негативну тактику поведінки: виявляють агресію, скаржаться, провокують скандали і сварки.

Демонстративність може проявлятися не тільки в прагненні показати власні достоїнства і досягнення. Володіння привабливими предметами є також традиційною формою демонстрації власного Я. У багатьох дітей гостре бажання володіти який-небудь машинкою або лялькою пов`язано не з власними ігровими потребами, а з бажанням продемонструвати своє майно (а значить перевага) перед іншими. Як часто, отримавши в подарунок нову іграшку, діти несуть в дитячий сад не для того, щоб пограти в неї, а щоб «показати», «похвалитися».

Нерідко, самоутвердження досягається шляхом зниження цінності, або знецінення іншого. Наприклад, побачивши малюнок однолітка демонстративний дитина може сказати: «Я малюю краще, це зовсім не красивий малюнок». Взагалі в мові демонстративних дітей превалюють порівняльні форми: краще / гірше-гарніше / некрасиво і т.д. Вони постійно порівнюють себе з іншими і зрозуміло, що це порівняння завжди «в свою користь».

Демонстративні діти виявляють підвищену цікавість до дій однолітка: стежать, що виходить у інших, роблять зауваження і коментують, при цьому їх інтерес носить явно оціночний характер. Так, Настя Д. (5 років 9 міс.), Як тільки дорослий дав завдання її партнеру, стала голосно обурюватися: "А чому хлопчику сказали робити, він нічого не вміє, і в тиху годину погано себе вів. Вихователька його лаяла. А я краще зроблю, можна я, ну, будь ласка ". При цьому вона невідривно спостерігала за діями Микити, намагалася сама вставити елементи в його мозаїку.

Крім того, для поведінки демонстративних дітей характерна висока нормативність: діти часто пояснюють мотивування вчинку тим, що так треба. Використовуючи соціально-схвалювані форми поведінки, діти постійно очікують і вимагають позитивної оцінки своїх дій. Однак їх правильні моральні вчинки нестійкі і залежать від ситуації. Одну і ту ж проблему демонстративні діти можуть вирішувати по-різному, в залежності від присутності або відсутності дорослого. Так, наприклад, в одному з наших досліджень організовувалася ситуація, в якій дитина могла поділитися або не поделиться с партнером цукерками. У першій ситуації дорослий присутній в кімнаті, хоча і не брав участі в цих заходах. Демонстративні діти ділилися з однолітком, коментуючи свій вчинок вголос, звертаючись до дорослого. Наприклад, Люся Д. (5 років 7 міс.), Дивлячись на дорослого каже: «Я дам Каті цукерку, тому що їй не дісталося. Хороші діти завжди діляться з тим, кому не дали. Правда я добре поступила ... ». У другій ситуації дорослий виходив з кімнати, але все слова дітей записувалися на диктофон. На цей раз ті ж діти і не думали ділитися з партнером, навіть незважаючи на їх прохання. Та ж Люся Д., у відповідь на прохання однолітка дати йому половинку цукерки, на цей раз сказала: «Не дам тобі. Чому я повинна? Це мені дали. Попроси, може і тобі дадуть ». Таким чином, в поведінці демонстративних дітей спостерігається яскраво виражений формалізм. Для них набагато важливіше дотримати зовнішню картину схвалюваного поведінки, ніж реально надати допомогу однолітку. Таким чином, навіть здійснюючи добрий вчинок, дитина робить це не заради іншого, а заради того, щоб продемонструвати оточуючим власну доброту (якась форма «показного альтруїзму»).

Демонстративні діти дуже емоційно і навіть болісно реагують на осуд і похвалу інших дітей. Коли дорослий дає негативну оцінку діям однолітка, демонстративний дитина з жаром і з великим задоволенням підтримує її. У відповідь на похвалу однолітка, він, навпаки, починає заперечувати. Так Аня Р. (6 років 1 міс.), Вислухавши похвалу на адресу ровесниці, сказала: «Ну, може і краще, ніж минулого разу, але все одно негарно і нерівно».

Дуже яскраво демонстративність виявляється в характері і ступеня допомоги іншим дітям. Так, на одному із занять, ми пропонували двом дітям зібрати свій візерунок з мозаїки - сонечко на небі, при цьому деталі різного кольору були розподілені НЕ порівну - в однієї дитини були деталі переважно жовтого кольору, у іншого - синього. Відповідно, щоб виконати завдання дитина змушена звертатися за допомогою до однолітка і просити потрібні деталі. Спостереження показали, що більшість демонстративних дітей в цій ситуації здійснювали "формально-провокаційну допомогу", тобто у відповідь на прохання однолітка давали всього один елемент, якого було явно недостатньо. Так, Митя С. (5 років 11мес.) Зауважив, що у партнера немає необхідних елементів жовтого кольору, але той мовчки сидить і ні про що його не просить. Тоді Митя звернувся до партнера зі словами: "Саша, якщо ти не попросиш дозволу, я тобі не дам". Саша продовжував мовчки сидіти, Митя повторив: "Попроси, а я дам". Саша дуже тихо попросив: "Дай мені кілька жовтеньких, а то мені не вистачило". Митя посміхнувся, поклав Саші в коробку один елемент зі словами: "Ось, ти попросив, я дав". На подальші прохання Саші Митя роздратовано відповідав: "Я ж тобі вже дав. Ти не бачиш, я теж роблю, почекай". Ігор Б. (5 років 8 міс.) У відповідь на прохання однолітка почав давати йому елементи будь-яких кольорів, крім того, який був насправді потрібен, при цьому він робив вигляд, ніби зовсім не чує заперечень однолітка. Інші діти починали ділитися, тільки закінчивши свою мозаїку, але робили це досить неохоче. Такий варіант допомоги, без шкоди для себе можна назвати "прагматичної». Так, Рома С. (5 років 2 міс.) Ніяк не реагував на прохання партнера дати необхідні елементи, вдавав, що не чує, голосно співав пісеньку. Як тільки він доробив свою картинку, з цікавістю подивився на партнера: "Ой, а жовтеньких у тебе немає. Доведеться трохи підсипати ... Не бійся, ми тобі дамо ". Поклавши декілька елементів жовтого кольору в коробку своєму партнеру, Рома обернувся до дорослого:" Дивіться, скільки я йому дав ".

З цих прикладів видно, що в основі ставлення до інших у цих дітей лежить прагнення перевершити інших, показати свої переваги. Це проявляється в постійному порівнянні своїх досягнень і успіхів інших, в демонстрації своєї переваги в усьому.

Для демонстративних дітей інша дитина виступає головним чином як носій певного відносини, він цікавий тільки в зв`язку з тим, яке відношення до нього той проявляє - цінує або не цінує, допомагає чи ні. Наприклад, Настя так розповідає про свою подругу Каті: "Катя мені допомагає, якщо я в біду потраплю, вона зі мною дружить, може допомагати мені в малюнку. Добра, бо грає зі мною. Я, звичайно, теж добра. Я така, як Катя, навіть я ще краще ».

Що лежить в основі дитячої демонстративності

Отже, уявлення про власні якостях і здібностях демонстративних дітей потребують постійного підкріплення через порівняння з чиїмись іншими, носієм яких виступає одноліток. У цих дітей яскраво виражена потреба в інших людях, їм постійно потрібно суспільство і спілкування. Але інші люди потрібні для того, щоб показати себе, щоб було з чим порівнювати. При порівнянні себе з іншим проявляється яскраво виражена конкурентність і сильна орієнтація на оцінку оточуючих.

Одним із способів самоствердження є дотримання моральних норм, яке спрямоване на отримання заохочення дорослих або на відчуття власного моральної переваги. Тому такі діти іноді роблять хороші, благородні вчинки. Однак дотримання моральних норм носить явно формальний і демонстративний характер-воно спрямоване не на інших дітей, а на отримання позитивної оцінки, на затвердження себе в очах інших. Власна «доброта» або «справедливість» підкреслюються як особисті переваги і протиставляються іншим, «поганим» дітям.

На відміну від інших проблемних форм міжособистісних відносин (таких як агресивність або сором`язливість), демонстративність не рахується негативним і, власне, проблемним, якістю. Більш того, в даний час деякі особливості, властиві демонстративним дітям навпаки є соціально-схвалюються: наполегливість, здоровий егоїзм, здатність домогтися свого, прагнення до визнання, честолюбство вважаються запорукою успішної життєвої позиції. Однак, при цьому не враховується, що протиставлення себе іншому, хвороблива потреба у визнанні та самоствердженні є непевним фундаментом психологічного комфорту і тих чи інших вчинків. Ненасищаемой потреба в похвалі, в перевазі над іншими стає головним мотивом всіх дій і вчинків. Його Я знаходиться в центрі його світу і свідомості-він постійно розглядає і оцінює себе очима інших, сприймає себе виключно через ставлення оточуючих, при чому це відношення має бути захопленим. Він упевнений, що інші повинні думати тільки про нього, захоплюватися його достоїнствами і висловлювати своє захоплення. Така дитина постійно боїться виявитися гірше інших. Цей страх породжує тривожність, невпевненість в собі, постійна напруга, що компенсується хвастощами і підкресленням своїх переваг. Головні труднощі навіть не в тому, що така дитина невірно оцінює себе, а в тому, що ця оцінка стає головним змістом його життя, закриваючи весь навколишній світ і інших людей. Він буквально нічого не бачить, крім того, що про нього думають і говорять інші. Така напруга може викликати не тільки заздрість і ревнощі при зустрічі з більш щасливим однолітком, а й різні невротичні відхилення. Саме тому важливо вчасно виявити прояв демонстративності як особистісної якості і допомогти дитині в подоланні такої конкурентної позиції.

Чи можна подолати конкурентну позицію дошкільника?

Останнім часом формування позитивної самооцінки, заохочення і визнання достоїнств дитини стають мало не головними методами соціального і морального виховання. Цей метод спирається на впевненість в тому, що позитивна самооцінка забезпечує емоційний комфорт дитини, сприяють розвитку впевненості в собі. Таке виховання дійсно підкріплює і зміцнює позитивну самооцінку, впевненість в тому, що я краще за всіх. В результаті дитина починає сприймати і переживати тільки самого себе і ставлення до себе. А це, як було показано вище, є головною проблемою демонстративних дітей. Така зосередженість на собі і власних достоїнствах не дає можливості побачити іншого, перетворює його в конкурента і суперника. Тому не оцінювати і порівнювати дітей (хто кращий, а хто гірший) має стати одним з перших умов подолання демонстративний.

Відео: Ліберман - проти демонстративної анексії

Дорослі повинні прагнути позбавити дитину від необхідності самостверджуватися і доводити свою перевагу. Малюк і без постійних похвал і оцінок повинен відчувати повагу до себе і любов близьких дорослих. Тільки тоді він буде відчувати безцінність своєї особистості, і не потребуватиме постійних заохочення і порівняннях з іншими.

Необхідно також відмовитися від змагального початку в іграх і заняттях. Конкурси, ігри-змагання, поєдинки і змагання досить поширені і широко використовуються в практиці виховання. Однак всі ці ігри спрямовують увагу дитини на власні якості та гідності, породжують орієнтацію на оцінку оточуючих і на демонстрацію своїх переваг.

Для подолання демонстративності головне показати дитині, що оцінка і ставлення інших - далеко не найголовніше в його житті, і що інші діти зовсім не зосереджені на його персони. Вони мають свої інтереси, бажання і проблеми, які не гірше і не краще, а просто інші.

Звичайно, пояснювати все це на словах дошкільнику марно. «Зрушити» дитину з такою «фіксованості» на собі можна відкриваючи йому нові інтереси, перемикаючи на співпрацю і повноцінне спілкування. Традиційні заняття дошкільнят - малювання, ліплення, конструювання та звичайно гра відкривають великі можливості для цього. Дитина має отримувати задоволення від малювання або гри - не тому що він робить це краще за всіх і його за це похвалять, а тому що це цікаво, особливо якщо все це робити разом. Інтерес до казок, пісень, розглядання картинок відволікає дитину від оцінки себе і думок про те, як до нього ставляться інші. Інші діти повинні стати для неї не джерелом образи, а партнерами по спільній справі. Він повинен зрозуміти, що інші діти існують зовсім не для того, щоб поважати і хвалити його. У них є свої інтереси і бажання, які зовсім не пов`язані з його персоною. Для цього важливо створювати ситуації та організовувати ігри, в яких діти можуть пережити спільність і співпричетність з один з одним в реальному взаємодії. Це перш за все рольові ігри, ігри хороводів, прості ігри з правилами тощо.

Відео: Володимир Ленін. Кремлівські похорон. серія -3.

Наведемо кілька ігор, які допоможуть краще побачити своїх однолітків, оцінити їх і пережити почуття спільності з ними. У цих іграх можуть брати участь від 2 до 6 дітей старшого дошкільного віку (5-6 років).

"Дзеркало"

Перед початком гри проводиться "розминка". Дорослий стає перед дітьми і просить якомога точніше повторювати його руху. Він демонструє легкі фізичні вправи, а діти відтворюють його руху. Після цього діти розбиваються на пари і кожна пара по черзі "виступає" перед іншими. У кожній парі один робить будь-яку дію (Наприклад, плескає в долоні, або піднімає руки, або робить нахил в сторону), а інший намагається якомога точніше відтворити його рух, як в дзеркалі. Кожна пара сама вирішує, хто буде показувати, а хто відтворювати руху. Якщо дзеркало спотворює або спізнюється, воно зіпсоване (або криве). Парі дітей пропонується потренуватися і "полагодити" зіпсоване дзеркало.

Коли всі дзеркала будуть працює нормально, дорослий пропонує дітям робити те, що люди зазвичай роблять перед дзеркалом: вмивається, причісується, робить зарядку, танцює. Дзеркало має одночасно повторювати всі дії людини. Тільки потрібно намагатися робити це дуже точно, адже неточних дзеркал не буває!

"Ехо"

Дорослий розповідає дітям про Ехо, яке живе в горах або в великому порожньому приміщенні, побачити його не можна, а почути можна: воно повторює всі навіть самі дивні звуки. Після цього діти розбиваються на дві групи, одна з яких зображає подорожніх в горах, а інша - Ехо. Перша група дітей гуськом (по ланцюжку) "подорожує по кімнаті" і по черзі видає різні звуки (не слова, а звукосполучення), наприклад: "Ау-у-у-у", або "Тр-р-р-р" і т.п. Між звуками повинні бути великі паузи, які краще регулювати ведучому. Він же може стежити за черговістю вимовних звуків, тобто показувати кому з дітей і коли слід видавати свій звук. Діти другої групи ховаються в різні місця кімнати, уважно прислухаються і намагаються якомога точніше відтворити все, що почули. Якщо Ехо працює "не синхронно", тобто відтворює звуки не одночасно, це не страшно. Важливо, щоб воно не спотворювало звуки і в точності відтворювало їх.

«Чарівні окуляри»

Дорослий урочисто оголошує, що у нього є чарівні окуляри, в які можна розгледіти тільки хороше, що є в людині, навіть те, що людина іноді ховає від усіх. «Ось я зараз приміряю ці окуляри ... Ой, які ви всі красиві, веселі, розумні!» Підходячи до кожної дитини, дорослий називає якесь його гідність (хтось добре малює, у кого-то нова лялька, хтось добре застеляє свою ліжко). «А тепер нехай кожен з вас приміряє окуляри, подивиться на інших і постарається побачити якомога більше хорошого в кожному. Може бути навіть те, чого раніше не помічав ». Діти по черзі надягають чарівні окуляри і називають гідності своїх товаришів. У разі якщо хтось не може, можна допомогти йому і підказати якесь достоїнств його товариша. Повторення тут не страшні, хоча по можливості бажано розширювати коло хороших якостей.

«Конкурс хвальків»

Дорослий пропонує дітям провести конкурс хвальків. «Виграє той, хто краще похвалиться. Хвалитися Ми будемо не собою, а своїм сусідом. Адже це так приємно - мати найкращого сусіда! Подивіться уважно на того, хто сидить праворуч від вас. Подумайте, який він, що в ньому хорошого, що він вміє, які хороші вчинки здійснила, ніж може сподобатися. Не забувайте, що це конкурс. Виграє той, хто краще похвалиться своїм сусідом, хто знайде в ньому більше достоїнств ».

Після такого вступу діти по колу називають переваги свого сусіда і хваляться його достоїнствами. При цьому абсолютно не має значення об`єктивність оцінки - реальні ці гідності або придумані. Чи не мають значення і «масштаб» цих переваг - це можуть бути і гучний голос, і акуратна зачіска, і довгі (або короткі) волосся. Головне, щоб діти помітили ці особливості однолітка і змогли не тільки позитивно оцінити їх, а й похвалитися ними перед однолітками. Переможця обирають самі діти, але в разі необхідності дорослий може висловити свою думку. Щоб перемога стала більш значущою і бажаною, можна нагородити переможця будь-яким маленьким призом (паперова медаль «Кращого хвалька» або значок). Такий приз викликає навіть у самого себелюбного дитини інтерес до однолітка і бажання знайти у нього якомога більше переваг.

"Сполучна нитка"

Діти сидять у колі, передаючи один одному клубок ниток так, щоб всі, хто вже тримали клубок, взялися за нитку. Передача клубка супроводжується висловами про те, що діти хотіли б побажати іншим. Починає дорослий, показуючи тим самим приклад. Потім він звертається до дітей, запитуючи, чи хочуть вони що-небудь сказати. Коли клубок повернеться до ведучого, діти, на прохання дорослого натягують нитку і закривають очі, уявляючи, що вони становлять одне ціле, що кожен з них важливий і значущий у тому цілому.

«Царівна-Несміяна»

Дорослий розповідає казку про Царівну-Несмеяну і пропонує пограти в таку ж гру. Хтось із дітей буде царівною, яка весь час сумує і плаче. Діти по черзі підходять до Царівну-Несміяну та намагаються втішити її і розсмішити. Царівна ж щосили буде намагатися не розсміятися. Виграє той, хто зможе викликати посмішку Царівни ». Потім діти міняються ролями.

Відео: Японські літаки зробили демонстративний політ над спірними островами

Такі ігри сприяють формуванню спільності з іншими і можливості бачити в однолітків друзів і партнерів. Коли дитина відчує радість від загальної гри, від того, що ми робимо разом, коли він розділить цю радість з іншими, його самолюбне Я скоріше за все перестане вимагати похвал і захоплень. Почуття спільності і інтерес до іншого є тим фундаментом, на якому тільки й може будуватися повноцінне спілкування людей і нормальні людські відносини.

журнал "Мама і Малюк" №8, 2005