Методика «недопущення зайвого»: як провести діагностику мислення дітей з її допомогою?

Відео: Валентина Павлівна. 8 протрузий і 7 гриж. Деревомасою приніс результат через 6 місяців.

Уміння виділяти головне цінне не тільки в навчанні, а й у житті в цілому. Однак навіть такого, здавалося б, природного дії дитини потрібно вчити. Але перш варто провести діагностику здатності виділяти сутнісні ознаки у явищ і предметів. Для цих цілей використовується методика «Виключення зайвого».

Суть методики «Виключення четвертого зайвого»

Методика «Виключення зайвого», автор якої, на жаль, невідомий, була інтерпретована для дітей Н.Л. Белопольской. Діагностика спрямована на дослідження здатності:

• узагальнювати поняття і предмети на основі певних ознак;
• абстрагуватися від пройденого матеріалу для концентрації на новому;
• виділяти суттєві якості понять, об`єднаних спільною ознакою.

Стомлений матеріал представлений в двох видах: предметному і вербальному. У першому випадку для проведення тесту знадобиться 7 наборів з 4 карток із зображенням 4 предметів, серед яких один не підходить до решти по:

• розміром;
• формі;
• кольоровій гамі;
• приналежності до виду (наприклад, серед домашніх тварин є дике).
  

  При підборі стимульного матеріалу важливо зупинитися на зображеннях таких предметів, які напевно знайомі дитині

В рамках кожної категорії завдання йдуть на ускладнення. На картках вказується група римською цифрою і номер набору в ній - арабської:

• I група - прості узагальнення (наприклад, 3 дерева і квітка);
• II група - стандартні узагальнення (3 фрукта і сир);
• III група - диференційовані узагальнення (3 предмета верхнього одягу і купальник);
• IV група - узагальнення, ускладнені за назвою і суті (3 молочних продукту і хліб);
• V група - узагальнення, що вимагають розгорнутої відповіді (3 речі для немовляти і молоток);
• VI група - завдання з двома рішеннями (курка, курча, качка і яйце);
• VII група - провокаційні завдання (лимон, груша і перець жовтого кольору, а виноград синій), вирішуючи які дитина повинна спиратися на сутнісні ознаки предметів, а не на зовнішні. Такі картки допомагають перевірити припущення експериментатора про конкретності або інертності мислення.

Для словесної форми тесту використовується бланк з надрукованими 12 рядками по 5 слів. Принцип роботи той же: потрібно викреслити не підходящий по одному з 4 ознак, згаданих вище, слово, а потім пояснити свій вибір.

Процедура проведення діагностики серед дошкільнят та молодших школярів

Тест проводиться в індивідуальній формі, на роботу з усіма картками дитині виділяється 3 хвилини. Після закінчення цього часу дорослий заносить в заздалегідь підготовлений протокол номер карти, виключена дитиною слово, а також коротке пояснення, дане випробуваним своїм вибором, або пряме запитання, який привів його до відповіді.

Інструкція по проведенню діагностики:

1. Разом з дитиною експериментатор дивиться на картинки першої картки. Дорослий пояснює: «На цих малюнках ти бачиш чотири предмети. Три з них подібні, їх можна назвати одним словом, а один - невідповідний. Назви зайвий і скажи, яким словом можна об`єднати залишилися три ».
2. Першу картку педагог розбирає з випробуваним.
3. Потім вона самостійно контролює відпрацьовує решту матеріалу за встановлений час. Що стосується труднощів дорослий може задати пряме запитання. Наприклад, на 2 картці I групи зображені дерева з листям і ялинка. Випробуваний може правильно виключити предмет (ялинку), але пояснення дати не зовсім підходяще: «У цих дерев на гілках листочки, а біля ялинки - голки». У цьому випадку педагог повинен похвалити дитину, але сказати, що є більш правильне пояснення (одні дерева листя скидають, а ялинка завжди зелена). Однак для об`єктивності даних не варто говорити випробуваному, правильно він відповів чи ні, краще рекомендувати подумати ще.

Словесний варіант тестаможет проводитися в групах, на відпрацювання бланка діагностики дається 3 хвилини.

Інструкція з організації вербального тестування:

1. Дорослий пояснює: «Ти бачиш двадцять рядків по п`ять слів у кожній. Подивися на них уважно і визнач, чим схожі між собою чотири слова, а також чому одне з п`ятірки не підходить ».
2. Зайве слово дитині необхідно вичёркнуть, а пояснення записати поруч або промовити вголос для педагога. Навідні запитання в цьому варіанті тесту небажані, так як вони вплинуть на результат роботи. Крім того, коли вчитель допомагає одному з групи (якщо діагностика проводиться серед цілого колективу школярів), увагу інших дітей розсіюється.
   

   Під час проведення словесного варіанта тестування допомагати випробуваному небажано, можна тільки спостерігати за його роботою

Файли: Зразки стимульного матеріалу

Обробка і інтерпретація результатів

Відео: Діагностика ранньої обдарованості

Оцінка процесів мислення малюка проводиться за тим, із завданнями якої групи карток впорався дитина:

• I група - випробуваний може робити прості узагальнення;
• II група - дитина встановлює найпростіші причинно-наслідкові зв`язки і вміє узагальнювати;
• III група - малюк диференціює узагальнення по суті предметів;
• IV група - випробуваний може самостійно аналізувати, шукати спільну ознаку і формулювати його словесно;
• V група - дитина знає про функції простих предметів, може становити складні мовні формулювання і пояснення;
• VI група - малюк може знайти два рішення одного завдання;
• VII група - випробуваний показує нестандартні способи узагальнення.

Дитина 3 років з нормальним інтелектуальним розвитком справляється з завданнями I групи, 4 років - I і II категорії, в 5 років випробуваним легко розглядається III група карток, а також деякі предмети з IV і V. В 6 років дитина здатна працювати з матеріалом I- VI категорій, а в більш пізньому віці діти успішно виконують завдання з усіх груп.

Для правильної діагностики вербального тестування розроблена спеціальна шкала, яка дає оцінку увазі. Кількість балів залежить від правильності виконання завдання і часу, витраченого на це.

За показником часу, який було витрачено на виконання тесту, можна судити про рівень розвитку критичного мислення:

• 10 балів - дуже високий;
• 8-9 балів - високий;
• 4-7 балів - середній;
• 2-3 бала - низький;
• 0-1 бал - дуже низький.
  

  Дітям, який демонстрував невідому низькі результати, важливо приділяти більше уваги розвиваючим іграм і вправам

При середніх і низьких показниках рекомендується давати дитині вправи, спрямовані на розвиток логіки і образного мислення. Корисні будуть завдання із застосуванням прийомів критичного мислення, такі як:

• сінквейн (створення 5 малих неримованих віршів для визначення поняття), докладніше про який можна прочитати в статті «Правила складання сінквейна з літератури в різних класах»;
• Інсерти (виділення головного при читанні або слуханні в спеціальну таблицю) - про нього розповідається в матеріалі «інсерти на уроках в школі: що являє собою прийом і як його використовувати»;
• фішбоун (складання короткої причинно-наслідкового ланцюжка того чи іншого питання) - дізнатися про цю методику можна зі статті «Вступ« фішбоун »на уроках в школі».

Методика «Виключення зайвого» дозволяє виявити помилки побудови причинно-наслідкових зв`язків у дитини і вчасно підібрати правильну корекційну програму. Такі заходи допоможуть запобігти більш серйозні відхилення в розвитку мислення, що формується.