5 Небезпек раннього розвитку
Чому дошкільнику треба грати, а не вчитися
зміст:
- Ранній розвиток замість природного: чим погано?
- Інші небезпеки раннього розвитку
- Для чого нам потрібен інтелект?
Захоплення батьків різноманітними заняттями для малюків, «розвивалки» і «підготовками до школи» зростає. Одночасно зростає і число дітей з гіперактивністю, непосидющих і тих, кому нецікаво в школі. Чи пов`язані ці два явища? Ось точка зору психолога Марини Озерова.
Рівень розвитку дитини (психічного та інтелектуального) визначається рівнем розвитку його ігрової діяльності. Гра є провідною діяльністю мінімум до семи років (ігрова діяльність зберігається до підліткового віку, але домінантна - мінімум до семи). Саме в грі дитина засвоює моральні принципи, в грі формуються всі його уявлення про світ, відбувається становлення міжособистісних відносин з іншими дітьми.
Здавалося б, ніхто з батьків не заперечує право дитини на дитячі ігри. Але чи є гра головна діяльністю сучасних дітей?
Гра - породження цивілізації. Багато дослідників свідчать, що в суспільствах, що стоять на нижчому щаблі розвитку, діти змалку включаються в трудову діяльність племені. Пізнання суспільних відносин відбувається за рахунок імітації дій дорослих і поступового входження в заняття інших членів племені.
Відео: Ранній розвиток: 5 місяців. ІГРИ ДНЯ п`ятимісячного малюка.
На жаль, в сучасному світі становище гри змінилося - вона вже не тримається на п`єдесталі як основне заняття дітей. Ця зміна положення ігрової діяльності не пов`язане з психологічними новоутвореннями. Відповідь надзвичайно проста: активна ігрова діяльність поступово підміняється пасивним використанням мультимедійних засобів або навчальною діяльністю. Дедалі більшого поширення набуває думка, що розвиток дитини тотожне його навчання і відбувається тільки за рахунок навчальної діяльності.
Ранній розвиток замість природного: чим погано?
Чому ж така небезпечна підміна гри навчанням (тепер його найчастіше називають «раннім розвитком»)?
Приблизно до 5-6 років у всіх дітей домінує права півкуля головного мозку. Саме воно відповідає за творчі здібності, фантазію, оперування образами, емоційну сферу, воно діє дуже швидко. Якщо батьки приймаються за «раннє навчання» малюка, вони порушують природний розвиток правої півкулі мозку, і це вже неможливо компенсувати в більш старшому віці.
Ліва півкуля відповідально за логічне мислення, вербальну сферу, оперування символами (букви, цифри, схеми і т.п.), воно діє порівняно повільно. Навчаючи малюка в ранньому віці, батьки стимулюють несвоєчасне розвиток лівої півкулі на шкоду правому - творчому. У дошкільному віці у всіх дітей домінує саме образне мислення, дитина здатна мислити тільки «наочно». Що ж відбувається, якщо дорослі втручаються в хід природних процесів?
Як ми вже відзначили, саме права півкуля управляє емоційною сферою. Якщо цього не приділяється достатня увага, палітра почуттів і емоцій дитини убожіє, відчуття і переживання спрощуються, вираз їх стає або примітивним, або неможливим. В останньому випадку дитина йде найкоротшою доріжкою до складних невротичних захворювань. Наслідками занадто раннього навчання є також агресія, синдром дефіциту уваги, імпульсивність, некерованість - це плоди нерозвиненості емоційної сфери.
Як було сказано, ліве (логічне) півкуля діє повільно. До того ж вербальна сфера не є домінантною у дошкільника. При навчанні дорослий постійно підганяє дитини, щоб той швидше запам`ятовував, швидше відповідав, швидше оперував знаковими системами. При цьому довгий шлях, який повинен зробити дитина, використовуючи власні розумові операції, скорочується до механічного запам`ятовування і «видачі» інформації.
Інші небезпеки раннього розвитку
Ще одна небезпека раннього навчання - батькам доведеться вести контроль за навчальною діяльністю дитини, навіть якщо не вони самі виступають в ролі вчителів. Це призводить до того, що «безумовна любов», необхідна для нормального розвитку психіки дитини, підміняється виконанням батьківських очікувань. Батьки засуджують або хвалять дитину в зв`язку з його заслугами на навчальному терені. Вони оцінюють його як особистість відповідно досягненням. У дитини формується уявлення про себе як отвергнутом, небажаному для батьків, якщо він не може виконувати певні умови (дорахувати до стількох-то, прочитати пропозицію і т.п.).
Для нас, дорослих, основна, домінантна діяльність - праця, в різних проявах. При цьому необхідна «орієнтація на результат» - ми підспудно очікуємо «плодів» своєї праці. Точно так же деякі дорослі оцінюють діяльність дитини, чекаючи результатів. Але гра - це процес, вона не орієнтована на результат! Саме процесуальна сторона ігрової діяльності необхідна для розвитку дитини, а зовсім не результат якоїсь гри ( «зібрав мозаїку»). Якщо дорослі штучно орієнтують дитину на результат діяльності, вони ламають важливі психологічні перетворення, що відбуваються тільки в дошкільному віці і тільки в грі.
Відео: Ранній розвиток. Розвиток мовлення. Заняття з дітьми в 2-2,5 року July 27, 2016
Ігрова діяльність спонтанна, стихійна. Для її появи або відновлення не потрібні спеціальні умови. В основі навчальної діяльності завжди лежить мотив. Тільки при наявності мотиву учня його навчальна діяльність буде ефективною. Тільки якщо учень стане суб`єктом навчання, він зможе опановувати новими знаннями - адже насильно неможливо навчити нічого.
У дошкільника таке новоутворення, як мотив навчання, відсутня в силу особливостей психіки, яка розвивається. Таким чином, у навчальній діяльності дітей молодшого віку відсутня мотивація і підкріплення позитивних пізнавальних емоцій, що позначиться згодом на небажанні займатися самоосвітою (навчання заради оцінок, для мами, за нагороду і ін.). Але найсумніше, що дитина вже не зможе пережити безпосередню радість самостійного відкриття.
Для чого нам потрібен інтелект?
Осмислюючи міркування багатьох батьків про те, чому вони вчать своїх дітей якомога раніше, я прийшла до висновку, що подання про роль інтелекту і мислення в майбутньому житті дитини неймовірно занижено. Справді, невже інтелект нам потрібен тільки для навчальної діяльності? Задумайтесь, чи не доводиться вам стикатися з рішенням складних суперечностей в особистому, сімейному, суспільному житті? Чи завжди ми маємо однозначну відповідь, мислимо в полярних категоріях «чорного і білого»?
Відео: Розбираємо методики раннього розвитку. Метод № 1 - Все буде добре. Випуск 972 від 23.02.17
Ні, варіативність розуму перш за все знадобиться людині не в навчальній діяльності, а в соціальних відносинах. Але варіативність, це незамінний властивість інтелекту, розвивається ТІЛЬКИ в грі і творчої діяльності дитини. Саме ігрова діяльність позбавлена заздалегідь заготовлених кліше, вона розвивається вільно, в самому процесі, управляється самими гравцями.
До того ж одне з найважливіших властивостей мислення - креативність - також формується в грі, а саме навчальна діяльність в дуже ранньому віці перешкоджає його появі. Адже «наукова інформація» не підлягає зміні або «переробці» дитиною, він просто повинен її пасивно засвоїти. Двічі два - тільки чотири, буква «А» - тільки «А», і крапка. Ніякої самостійності або креативності мислення тут немає і не може бути.
Знання і «лівопівкульним» вміння оперувати знаковими системами - це відтворює мислення, його результатом є тільки повторення того, що дитині дали, а не «новий продукт» мислення. Тільки творче, що творить мислення припускає знаходження дітьми власних рішень, нових і оригінальних підходів. Продуктивне мислення може бути тільки новаторським, це його основна відмінність від репродуктивного. Раннє навчання дитини привчає насамперед до використання чужих стереотипів, відсутності самостійності в мисленні, викорінює прагнення до власних пошуків.
