Корекційно-педагогічний супровід індивідуального розвитку учня з порушенням слуху

Чим забезпечується результативна корекційна робота в школі з дітьми з вадами слуху?

Висока результативність корекційної роботи в школі забезпечується створенням певних умов:

1. Наявність висококваліфікованих фахівців-сурдопедагогів;
2. Довіра вчителя в складанні варіативних програм корекційно-розвиваючого виховання учнів;
3. Педагогічне вивчення складної структури первинного нестачі і індивідуальних особливостей розвитку кожного учня.

В останні роки в умовах розвитку теорії сурдопедагогіки і усвідомлення необхідності нових підходів у виховній системі йде активний пошук педагогічних технологій, активізується творчість педагога-вихователя.

Однією з важливих задач спеціального освітнього корекційного установи стає вдосконалення корекційно-розвиваючої роботи, яка представляє собою систему психолого-педагогічних і медичних заходів, спрямованих на ослаблення або подолання недоліків слухоречевого і психофізичного розвитку учня.

На які теорії спирається підхід індивідуального супроводу та розвитку учня з порушеннями слуху?

Індивідуальне корекційна супровід виховного процесу дітей з порушеннями слуху побудовано на основі теорії Л.С. Виготського, досліджень Р.М. Боскис, Т.А. Власової, С.А. Зикова, Т.В. Розанової, І.М. Соловйова, Л.І. Тіграновой і Ж.І. Шиф про складну структуру дефекту при порушенні слуху і своєрідному розвитку дітей.

Центром системи є результати досліджень вчених з проблем вивчення і спеціального корекційного навчання нечуючих і слабочуючих, а також багаторічний досвід корекційно-розвиваючої роботи з учнями спеціальних шкіл.

Як організовується навчання для дітей з порушеннями слуху?

Система індивідуального педагогічного супроводу виховання школяра організовується для забезпечення можливості безперервної корекційної роботи в ході всього освітнього та виховного процесу і потенційних можливостей психічного, мовного, фізичного, емоційного, морального і культурного розвитку кожного учня.

Необхідними умовами корекційно-педагогічного супроводу розвитку дітей з множинними вадами є комплексне вивчення, індивідуалізація змісту навчання і виховання, використання спеціальних методичних прийомів в процесі індивідуальних занять, залучення дітей у колективну творчу діяльність.

Напрямки індивідуального супроводу в навчанні дітей з порушеннями слуху

Педагогічний аспект індивідуального супроводу розвитку учня в корекційно-направленого виховання передбачає взаємопов`язані і взаємодоповнюючі один одного напрямки:

1. Педагогічне вивчення особистості учня з урахуванням даних психологічного і клінічного обстеження;
2. Удосконалення різних форм організації, педагогічних технологій, методів корекційного розвивального виховання і навчання в освітньому процесі і в позакласній діяльності;
3. Організація консультативно-педагогічної допомоги учням і батькам з питань навчання і виховання.

Корекційна спрямованість виховання вимагає індивідуального підходу, систематичного спостереження за розвитком учня. Засвоєні в процесі навчальної і позакласної діяльності знання, вміння і навички залежать від особливостей вищої нервової діяльності, розумових процесів школяра, від характеру дитини, його моральних уявлень, сформованості інтересів, від працездатності дитини, його пізнавальної активності і так далі.

Індивідуальні особливості дитини постійно знаходяться в полі зору вчителя, крім цього, в процесі педагогічного супроводу враховуються і специфічні відмінності в стані слуху, в рівні розвитку мови, особливості сформованості мовного слуху, навичок читання з губ і інші, обумовлені часом, ступенем порушення слуху, умовами розвитку дитини після виникнення слухового нестачі, особливостями навчання, умовами сімейного виховання.

Виявлення динаміки розвитку, яка не чує або слабочуючих учня допомагає з`ясуванню не тільки досягнень в придбанні знань і умінь, а й розкриває сформованість у нього навчально-пізнавальної, мовної, трудової, соціальної культури, життєвих побутових навичок.

Корекційна, розвиваюча спрямованість навчання і виховання передбачає індивідуальне педагогічний супровід розвитку учня з опорою на його компенсаторні можливості, здорові сторони його організму, на збереженій функції всіх аналізаторів.

Корекційна робота і індивідуальний педагогічний підхід реалізується у всіх організаційних формах виховання:

1. Домашня навчальна робота в виховної групі;
2. Позакласне читання і ігрова діяльність;
3. Заняття по правіловеденію;
4. Екскурсії та тематичні прогулянки;
5. Образотворча діяльність;
6. Творча діяльність за інтересами;
7. Підготовка і проведення свят і багато іншого.

Всі позакласні заняття незалежно від змісту вирішують корекційно-розвиваючі завдання, спрямовані на розвиток розумової діяльності учнів, служать цілям мовного розвитку, активізують мовну практику спілкування, враховують особливості слухозрітельного сприйняття мови. У позаурочній діяльності здійснюється контроль і розвиваються навички правильної вимови. Широко використовуються проблемні питання, прийоми порівняння, зіставлення. Учням пропонується при виконанні практичних завдань, при підведенні підсумків робити висновки, узагальнення. З огляду на складність формування знань при оволодінні практичними навичками, широко використовуються різні види допомоги, додаткові індивідуальні завдання, щоб слабкі вихованці не відставали в спільну діяльність від інших, а сильні працювали з повною можливим навантаженням.

Що таке індивідуальне педагогічний супровід розвитку дітей з порушенням слуху?

Під індивідуальним педагогічним супроводом розвитку учнів в ході корекційно-розвиваючого виховання розуміється індивідуально-орієнтований підхід вихователя до кожного вихованця в залежності від особливостей його особистісних якостей, характеру, рівня вихованості, соціальної поведінки, володіння життєвими вміннями і навичками. Школярі з порушеним слухом потребують надання індивідуальної допомоги при виконанні різних завдань, у спілкуванні на позакласних заняттях.

Використовуються, різні способи спонукання вихованців до самостійних висловлювань, до уточнення вираження своєї думки. Вихователь розвиває культуру соціальної поведінки і мовного спілкування школяра і так далее.Індівідуальний підхід будується на основі активізації діяльності всіх збережених аналізаторів у взаємозв`язку з розвитком залишкового слуху нечуючих та слабочуючих з використанням індивідуального слухового апарату.

Умови психолого-педагогічного вивчення школярів з порушенням слуху

Успіх індивідуального супроводу розвитку учня залежить від взаємопов`язаних умов:

1. Розуміння і врахування індивідуальних особливостей розвитку кожного учня, його соціальної поведінки.
2. Обгрунтована постановка виховних та корекційно-розвивальних завдань.
3. Виявлення причин і динаміки змін, що відбуваються в розвитку особистості школяра.
4. Посилення взаємозв`язку виховного процесу на уроці і в позаурочній діяльності.
5. Вибір найбільш ефективних методів, індивідуальних прийомів корекційно-розвиваючого навчання і виховання.
6. Створення нових технологій виховного процесу та вдосконалення організаційних форм виховної роботи.
7. Надання допомоги родині у виборі індивідуального підходу до дитини в домашньому вихованні і навчанні.

Для індивідуального супроводу виховання школяра особливе значення має комплексне педагогічне вивчення розвитку вихованців. У програмі вивчення дітей з порушеним слухом виділяється напрямок поглибленого дослідження первинного нестачі (порушення слуху) та різнобічне вивчення вторинних відхилень у розвитку дитини (недорозвинення мови, стан мовного слуху- несформованість словесно-логічного, понятійного мислення, особливості пізнавальної діяльності, своєрідність емоційно-вольової сфери , особливості фізичного і морального розвитку і ін.).

Що входить в програму психолого-педагогічного вивчення школярів з порушенням слуху?

В програму вивчення входить педагогічне дослідження слуху за допомогою шепітної, розмовної і гучної промови на кожне вухо і біноурально. Слух досліджується промовою при використанні різних типів звукопідсилюючої апаратури. Визначається поріг слухового сприйняття, робоче, резервне відстань для сприйняття мови на слух. Виявляється як ступінь зниження слуху, так і характер ураження слухового органу.

При дослідженні слуху враховується складність процесу слухового сприйняття, рівень розвитку мовлення учня, ступінь володіння фонетичної, лексичної, граматичної сторонами мови. для диференціальної діагностики звертається увага на фонетичний підбір, акустичні властивості звуків мови, їх поєднань, слів і фраз. Використовуються різні таблиці слів, що містять низькочастотні і високочастотні звуки мови, що дозволяє диференціювати ураження органу слуху звукопровідного або звуковоспринимающего характеру, частотний характер зниження слухової функції, ступінь її порушення при сприйнятті мови.

Співвідношення даних з результатами тональної аудіограми дає можливість вихователю зрозуміти як ступінь зниження слуху, характер ураження слухового органу, так і особливості сприйняття мови і спілкування учня. Знання слухових можливостей слабочуючих і залишкового слуху чує сприяє визначенню ефективності використання в спілкуванні індивідуального слухового апарату. Визначення стану слуху дитини має важливе значення для індивідуального педагогічного супроводу розвитку учня, для розуміння і оцінки труднощів у навчальній та позакласній діяльності, в мовному спілкуванні, корекційній роботі з розвитку слуху та при оволодінні мовою, вимовні навички.

В ході подолання мовного недорозвинення постійно ведеться педагогічне вивчення як розуміння учнем зверненої мови, так і стану його усного мовлення, її фонетичної і лексико-граматичної сторін. Досліджується сформованість слухового, зорового і слухозрітельного сприйняття мови з використанням індивідуального апарату. Докладне дослідження мови включає розгляд різних її компонентів і виявлення динаміки їх розвитку. Виявляється обсяг словника, сформованість фразової мови, самостійне вміння використовувати фразеологію в різних ситуаціях мовного спілкування.

У програму педагогічного вивчення розвитку учнів входить збір і аналіз даних про розвиток особистості дитини, про особливості фізичної, інтелектуальної, емоційної та інших сторін його життєвої діяльності. Виявляються рівень вихованості, особливості культури поведінки, взаємини зі школярами, спілкування з дітьми і дорослими і ін.

Схема педагогічного вивчення школярів з порушенням слуху

Орієнтовна схема педагогічного вивчення учня включає наступне:

1. Характеристика стану слуху (час, причини втрати слуху, аналіз аудіограми і дослідження слуху мовою, облік ступеня зниження слуху і характеру ураження слухового органу та ін.). Використання в спілкуванні індивідуального слухового апарату.
2. Рівень стану мови і особливості її розвитку (аналіз фонетичної, лексичної і граматичної сторін мовлення, вміння побудувати самостійне висловлювання, володіння культурою мовного спілкування та ін.);
3. Загальний розумовий розвиток, сформованість розумових дій, соціально-побутова орієнтування в навколишньому середовищі, ступінь порушення пізнавальної діяльності, характер розумових процесів, стан уваги, пам`яті та ін. Співвідношення рівня розумового розвитку школяра і вікової норми;
4. Характер навчальної діяльності (успішність, навчальні вміння і навички, ставлення до навчання, інтереси, здібності і труднощі, організованість і т. Д.);
5. Фізичний розвиток і здоров`я учня, спрямованість інтересів в спортивній діяльності, участь у фізкультурно-оздоровчої роботі-вивчення моторики, рухових навиков- виконання доручень і обов`язків в класі, сім`ї, участь в посильній фізичній праці у виховній групі, класі, домашніх умовах;
6. Стан емоційно-вольової сфери (прояв почуттів дитини, вольові якості особистості, ставлення до вчителів, оточуючих, іншим дітям, до себе, наявність друзів, взаємини дитини з батьками). Положення школяра, його роль у виховній групі, класі, сім`ї;
7. Особливості ігрової, трудової, творчої та інших видів позаурочної діяльності, участь в колективних справах, в підготовці свят, в іграх, спортивних змаганнях, домашньому побутовому працю;
8. Особливості поведінки школяра, обумовлені властивостями нервової системи. Дисциплінованість і сформованість культури поведінки і мовного спілкування. Негативні прояви деяких особливостей характеру, що вимагають пильної уваги вихователя. Основні форми проблемного поведінки учнів: сором`язливість і невпевненість, неспокій і емоційна нестійкість, образливість, агресивність і утиск самолюбія- конфліктність, провокування сварок з іншими учнями та ін .;
9. Умови сімейного виховання школяра. Кількісний склад сім`ї, взаємини з близькими. Наявність порушень слуху у близьких родичів.

Слухоречевого середовище та засоби спілкування в родині. Особливості духовно-морального виховання дитини батьками. Вікові та освітні характеристики членів сім`ї.

Зразкові напрямки комплексного педагогічного вивчення чує і слабочуючих дозволяють вчителю ефективніше організовувати індивідуальний підхід і постійне педагогічний супровід розвитку учня в виховному процесі. Але не може бути єдиної універсальної схеми для педагогічного вивчення всіх учнів.

Програма вивчення визначається віковими та індивідуальними особливостями учня, освітньою програмою класу, постановкою цілей корекційно-розвиваючого виховання на даному етапі і іншими факторами. Вчителю і вихователю дається можливість складати індивідуальну програму педагогічного вивчення в залежності від його вимог до учнів, поставлених завдань вивчення особистості дитини, розуміння і оцінки основних тенденцій його розвитку.

Таким чином, нами було розкрито повністю основи корекційно-педагогічного супроводу індивідуального розвитку учнів з порушеннями слуху. Дана інформація буде корисна не тільки педагогам і вихователям, які працюють з дітьми даної категорії, а й батькам, не байдужих до долі їх дитини.

Відео: Дитина з особливостями розвитку йде в школу