Порушення усного та писемного мовлення розумово відсталих школярів

У дітей з порушенням інтелекту зустрічаються всі форми розладів мови: ринолалия, дислалия, дисфонія, алалія, дизартрія, дислексія, заїкання, дисграфія, афазія та інші. Семантичний дефект є переважаючим в структурі системного мовного порушення у дітей даної категорії.

Наявні порушення мови у дітей з інтелектуальними порушеннями характеризуються стійкістю. Ці порушення усуваються фахівцями з великими труднощами, часом зберігаючись до старших класів корекційної школи.

Порушення фонематичної сторони мови

У розумово відсталих школярів часто зустрічаються дефекти звуковимови.

Їх причинами, на думку Л.С. Волкової, можуть бути:

1. недорозвинення пізнавальної діяльності;
2. несформованість речеслуховой диференціації;
3. порушення мовної моторики;
4. аномалії в будові артикуляційного апарату.

Правильне звуковимову в самостійній мові для розумово відсталих дітей є великою проблемою і виробляється під контролем фахівців дуже повільно. Для дітей даної категорії характерна велика розбіжність між навиком вимовляти звуки правильно і використовувати їх в самостійній мові.

За даними вітчизняних логопедів, серед учнів допоміжної школи більший відсоток становить категорія дітей з порушенням звуковимови. Воно може проявлятися по-різному:

1. відсутністю в мові дитини тих чи інших звуків;
2. їх спотворенням або заміною в межах однієї або різних груп (свистячі, шиплячі, Co-art, звуки [р] і [л];
3. змішанням дзвінких і глухих, м`яких і твердих приголосних);
4. порушенням складової структури слів.

В основі фонетико-фонематических порушень лежать дефекти сприйняття звуків мови, труднощі з їх диференціацією, некоордінірованность рухів артикуляційного апарату.

У дітей з розумовою відсталістю є проблеми не тільки з постановкою звуків, але і з їх автоматизацією. У цих дітей існує деяка особливість - невміння правильно використовувати вже наявні правильні артікуляторние установки. Правильне використання поставленого звуку в мові у дітей з розумовою відсталістю виробляється дуже повільно. Це обумовлено тим, що є органічні порушення, внаслідок чого виникає слабкість умовно-рефлекторних зв`язків.

Вітчизняні логопеди відзначають, що найбільшого поширення отримують порушення свистячих, аффрикат, шиплячих, дзвінких, глухих. Це вказує на відсутність у дітей даної категорії чіткого протиставлення цих звуків по акустико-артикуляційних ознаками.

Р.А. Юрова вважає, що у молодших школярів з інтелектуальною недостатністю переважають фонологические порушення. У більшості випадків спостерігаються значні розбіжності між оволодінням правильною артикуляцією звука і використанням його в мові.

Порушення лексики і граматики у розумово відсталих школярів

Порушення пізнавальної діяльності у дітей з розумовою відсталістю накладають чіткий відбиток і на формування активного і пасивного словника. Словниковий запас дітей даної категорії вкрай бідний і обмежується побутово-побутової тематикою, переважають іменники з конкретним значеніем.У розумово відсталих дітей є істотне переважання пасивного словника над активним. Ці діти розуміють значно більшу кількість слів, ніж самі вживають у своїй промові.

Мова дітей з інтелектуальними порушеннями завжди позбавлена включень з слів різних граматичних категорій, які позначають абстрактні поняття. Учні не можуть у підборі узагальнюючих слів і понять. Окремі граматичні категорії дітьми з розумовою відсталістю не вживаються зовсім або можуть становити в їх словнику мінімальний відсоток, це причастя, складні прийменники, прислівники, дієприслівники, підрядні сполучники.

Наступним за поширеністю недоліком лексичної сторони мовлення дітей з порушенням інтелекту є неправильне або не точне розуміння слів, які не коректне їх використання. Досвідчені логопеди виділяють такі помилки, коли учні називають одним словом різні предмети, що мають зовнішні риси подібності ( «жук» - це комар, павук, мураха). Змішання слів і їх неточне вживання виникають і на основі їх фонетичного подібності. Діти змішують слова схожі за своїм звучанням «лампочка» - «метелик», «коза» - «коса».

Іноді зустрічаються помилки протилежного характеру, коли учень використовує слово для назви тільки одного предмета з групи однорідних. В даному випадку слова втрачають свою узагальнюючу функцію, набуваючи схожість з ім`ям власним ( «сквер» - це місце біля цієї школи і більше поняттям «сквер» нічого не позначаться) .Словарь розумово відсталих дітей бідний. Він складається в основному з іменників і дієслів.

Серед іменників імеютсяслова, які позначають знайомі дітям предмети. У промові учнів є дієслова в основному беспріставочние. У загальному складі словаряпрілагательние імена займають незначне місце. Ці прикметники є не конкретні характеристики предмета: великий, маленький, хороший, поганий. Прикметники, що характеризують особистісні властивості і якості людини зустрічаються дуже рідко.

Порушення зв`язного мовлення у розумово відсталих школярів

У роботі багатьох авторів відзначається, що становлення зв`язного мовлення у розумово відсталих дітей здійснюється уповільненими темпами і характеризується якісними особливостями.

Характеризуючи стан зв`язного мовлення дітей з порушенням інтелекту, необхідно відразу ж зазначити, що на відміну від дітей з нормальним розвитком, у яких ця форма мови з`являється ще в дошкільному віці, розумово відсталі діти без спеціального навчання не в змозі опанувати навичками пов`язаного висловлювання.

У даній категорії дітей відзначаються пропуски слів, словосполучень необхідних для побудови фрази, що призводить до спотворення змісту висловлення. У промові дуже рідко використовуються складносурядні і складнопідрядні конструкції.

Відрізняється мала поширеність пропозицій. Діти користуються простими, короткими конструкціями, вживаючи найчастіше в якості другорядних членів назви конкретного об`єкта, на який переходить дія (купили книгу), особи, на які спрямована дія, місця дії. Рідко другорядні члени можуть виражатися прислівниками, якісними прикметниками ( «заводський»), поєднанням іменника з прийменником для вираження причини і цілі дії ( «через хворобу»).

Часто зустрічається порушення зв`язку слів у реченні. Ці помилки виявляються при узгодженні підмета і присудка, іменника і прикметника, у місцевому управлінні у зв`язку з опусканням або невірним вживанням приводу.

А.К. Аксьонова відзначає характерні порушення зв`язного мовлення у даної категорії дітей: відсутність повноти і розгорнення в висловлюванні, порушення правильної послідовності при відтворенні подій, спотворення логічної залежності явищ, відсутність або неправильне використання мовних засобів зв`язку (займенників, прислівників), збіднення мови, її недостатня виразність.

Діти даної категорії тривалий час затримуються на етапі запитань-відповідей та ситуаційної мови. Перехід до самостійного висловлювання у цих дітей є дуже важким. У процесі породження зв`язних висловлювань розумово відсталі школярі потребують поступової стимуляції з боку дорослого, в систематичної допомоги, яка проявляється або у вигляді питань, або в підказці. Особливо важкою є контекстна форма мови. Ситуативна мова, тобто з опорою на наочність, на конкретну ситуацію, здійснюється набагато легше.

На думку В.Г. Петрової, найбільш доступна для учнів молодших класів бесіда, тема якої - виконання практичної діяльності або підготовка до неї. Так, діти охоче відповідають на питання про те, які матеріали та інструменти їм необхідні для майбутньої роботи, як вони почнуть її виконувати, як продовжать, що у них в результаті вийде.

Відставання і своєрідні риси становлення мовлення дітей з інтелектуальною недостатністю обумовлюють труднощі, які проявляються у них при оволодінні грамотою. Ці труднощі виявляються при здійсненні звукобуквенного аналізу слів, в помилках їх написання, в складанні окремих пропозицій і переказів.

Порушення читання і письма

У дітей в ступені олігофренії є істотні труднощі в оволодінні навичками читання. Це пов`язано з багатьма причинами: загальне недорозвинення мови і несформованість фонематичного сприйняття. Діти даної категорії не можуть здійснювати звуковий аналіз слова, вони змішують по звучанню схожі звуки і як наслідок учні не можуть відтворювати правильну звукову форму слова на основі зорового сприйняття графічних знаків.

Велику складність у дітей з порушеннями інтелекту викликає запам`ятовування і відтворення букв, якщо їх оптичні образи недостатньо точно зв`язуються з певними фонемами. Зустрічаються діти, для яких велику трудність становить дотримання необхідної для процесу читання спрямованість руху погляду зліва направо. Послідовність розташування літер в слові при листі теж викликає великі труднощі.

Особливу складність для дітей з порушеннями інтелекту складають злиття декількох звуків. Діти не можуть прочитати найпростіші слова, знаючи букви і правильно називаючи їх. Варіативність вимовляння звуку так само засвоюється дітьми даної категорії дуже важко, якщо є залежність його проголошення від позиції в слові. Учні повинні розуміти, що в читанні головне не назва букв, а прочитування слів.

Технікою читання діти з порушеннями інтелекту опановують надзвичайно повільно. Читаючи текст, вони допускають безліч помилок, які полягають в наступному: пропускають і переставляють літери, які не прочитують закінчення, спотворюють звуковий склад слова, замінюють одні слова іншими, не зупиняються на розділові знаки.

Однак, на думку В.Г. Петрової, недоліки розуміння прочитаного, що спостерігаються у дітей, визначаються не тільки недосконалістю техніки читання, а й великою мірою - низьким рівнем загального розвитку розумово відсталих дітей, бідністю і малої обобщенностью життєвого досвіду, нерозчленованістю, спрощеністю, різко утрудненою актуалізацією уявлень. Діти найчастіше з прочитаного засвоюють лише окремі фрагменти тексту. Важливі частини, що несуть основне смислове навантаження в тексті залишаються втраченими або зміненими.

Лист - більш важкий процес, ніж читання. При оволодінні даними навиком повинен здійснюватися послідовний точний і строгий фонематичний аналіз слова, дитина повинна співвідносити виділені звуки з відповідними фонемами, виконувати фонематичні узагальнення. Ці процеси у дітей з порушеннями інтелекту помітно страждають.

Лист по слуху у розумово відсталих дітей викликає труднощі, які обумовлені недосконалістю їх мовного аналізу і синтезу. Фонематичний аналіз здійснюється ними не точно, а це перешкоджає поділу слова на звуки. Учні в словах пропускають деякі звуки (частіше голосні), змінюють порядок звуків, порушують будова слова.

У дітей з порушеннями інтелекту часто є порушення моторної сфери, які виражаються в нестачі координації руху дрібних м`язів, недорозвитку м`язів пальців рук, нестійкість кисті. Все це ускладнює процес листи. Більшість учнів пишуть букви з великою напругою, в рух приходять плечі, голова, мимоволі висовується мову. Це призводить до швидкої втоми і зниження працездатності на занятті.

В умовах спеціально організованого навчання переважна більшість учнів допоміжних шкіл досить успішно опановує навичками письма.

Відео: виховання дітей з порушеннями інтелектуального розвитку