Як розвивається мова у дітей з порушенням слуху?

Багато глухі учні в сучасних умовах хочуть продовжувати освіту, придбати престижну професію у відповідності зі своїми інтересами. Але через труднощі в спілкуванні з чують дітьми або дорослими, труднощів соціальної адаптації не можуть здійснити свої плани.

Тому батькам слід дуже чітко уявляти взаємозв`язок розвитку мови від стану слуху у дітей, в цій статті докладно представлений механізм впливу порушення слуху на загальний розвиток мови дітей. Описана роль педагогічних умов в попередженні виникнення порушення мови у дітей з порушенням слуху. Виділено головні умови формування мови. Розкрито способи сприйняття мови глухими і слабочуючими дітьми. Представлені характерні особливості розвитку мови у позднооглохших дітей.

Вся виховна робота в школі або дошкільному закладі для дітей з порушеннями слуху полягає в допомозі кожному вихованцю досягти можливого оптимального рівня розвитку відповідно до його природними задатками на основі адаптації до вимог навколишнього середовища.

Розвиток особистості в процесі корекційно-розвиваючого виховання визначає можливість соціальної адаптації школяра. У поняття «соціальна адаптація» входить взаємне пристосування виховує системи до школяра, а вихованця до вимог системи. Адаптація та соціалізація особистості - це освоєння вихованцем соціально-культурного досвіду, формування переконань, виховання почуттів, засвоєння норм і правил поведінки та мовного спілкування з оточуючими.

Залежність розвитку мови від ступеня зниження слуху

Спостерігається пряма залежність розвитку мови від ступеня зниження слуху. При невеликому зниженні слуху у дитини виникають незначні відхилення в розвитку мови. Чим сильніше ступінь зниження слуху у малюка, тим більше порушень, які виникають в фонетичної, лексичної і граматичної сторону мови. При важкому зниженні слуху дитина залишається повністю без мови - то є глухонімим. Чи не чують діти опановують промовою тільки в процесі спеціального навчання, яке організовує сурдопедагог в спеціальному (коррекционном) установі для дітей з порушенням слуху.

Залежність порушення мовної функції від часу повної втрати слуху

Наявність або відсутність вторинних відхилень у розвитку дитини залежить від того, в якому віці виникає первинне ураження слухової функції.

Порушення слуху може виникнути в різні періоди життя людини. Чим пізніше сталася втрата слуху, тим більше можливостей для мовного розвитку.

Втрата слуху до 2 років, коли мова малюка ще не сформована, без ранньої спеціальної допомоги веде до повної відсутності мовлення.

Втрата слуху до 3-3,5 років без корекційного навчання призводить до втрати тієї мови, яку дитина вже встиг придбати.

При повній втраті слуху в 4-5 років мова також майже повністю розпадається, якщо не розпочато відразу спеціальне навчання.

Втрата слуху в 6-7 років може різко спотворити мова дитини до шкільного віку без спеціальної корекційної роботи над нею. Якщо дитина втратила слух після 7 років і до цього моменту опанував грамотою, то його мова може бути збережена при систематичній корекційній роботі.

Залежність порушення мовної функції від часу часткової втрати слуху

У дітей з частковою втратою слуху час зниження слуху також є важливим фактором, що визначає рівень розвитку мови. Навіть незначне зниження слуху у віці до 3 років може привести до затримки або недорозвинення мови.

Зниження слуху, що виникло після 3 років, може залишити мова в значній мірі збереженій при своєчасній корекційної підтримки. Таким чином, час виникнення порушення слухової функції в більшій мірі визначає рівень мовного розвитку дітей з порушенням слуху.

Роль педагогічних умов в попередженні виникнення порушення мови у дітей з порушенням слуху

Важливу роль у попередженні виникнення вторинних порушень розвитку дитини можуть грати педагогічні умови, в яких він знаходиться з моменту порушення слуху. При всій складності і тяжкості порушень розвитку глухого або слабочуючих рання педагогічна допомога, спеціальну педагогічну вплив дозволяють попередити або подолати, або зменшити виникли відхилення. Чим раніше близькі дитини помічають порушення слуху, тим більше можливостей для корекції його розвитку. Ранній початок розвитку дитини в умовах спеціальної допомоги, формування мови, яка не чує дає можливість попередити виникнення вторинних порушень: своєрідне розвиток мислення, порушення пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери, соціальну ізоляцію.

Умови формування мови у дітей з порушенням слуху

Глухі та слабочуючі характеризуються різними умовами формування мови і різними способами її сприйняття. Формування мови в глухих (нечуючих) дітей ґрунтується на компенсаторному використанні всіх збережених аналізаторів в умовах спеціального навчання. Тільки за допомогою сурдопедагога можливо активне залучення зорового і слухового (з використанням ЗУА) сприйняття, тактильно-вібраційної чутливості і кінестетичних відчуттів.

Учитель показує учневі, як повинен функціонувати його мовний апарат для освіти мови, а також контролює своїм слухом правильність звучання мови дитини. Він допомагає глухому учневі свідомо оволодіти рухами мовного апарату, відповідними вимові звуків, слів, фраз з використанням ЗУА.

Формування усного мовлення нечуючих учнів ведеться в умовах інтенсивної роботи з розвитку слухового сприймання як одного з компонентів мовної діяльності. Одночасно сурдопедагог навчає не чує письмовій та дактильной мови з тим, щоб зробити для нього можливим усне, письмове і усно-дактильно спілкування.

Використання письмовій та дактильной мови сприяє накопиченню словникового запасу, уточнення значень і розуміння нових слів і фраз. У початковий період навчання нечуючих опановує мову на основі усно-дактильного спілкування з учителем і оточуючими дітьми.

Розвиток мови дітей з вадами слуху, у яких знижений слух з раннього віку, проходить на основі їх зниженого слуху з використанням індивідуального апарату. Можливість навіть неповного сприйняття мови нормальної розмовної гучності сприяє самостійного оволодіння усним мовленням, хоча і з різними її порушеннями.

Ще до спеціального навчання у слабочуючих формується розуміння значущості мовних рухів, відбувається усвідомлення сенсу слів, фраз. Звукові спотворені комплекси, що нагадують слова, набувають у слабослишашіх дітей певні значення. Можливість сприйняття на слух хоча б неповноцінних звукових образів слів дозволяє дитині самостійно придбати певний запас слів.

З початком навчання в школі в умовах інтенсивного розвитку і використання слуху з індивідуальним слуховим апаратом швидко зростає можливість самостійного накопичення словника і оволодіння граматичною будовою мови. Формування мови слабочуючих дитини з самого початку в дошкільному віці, а потім і в процесі спеціального навчання в школі відрізняється від формування мови глухого дитини.

Ця відмінність пов`язана, перш за все, з можливістю слабочуючих самостійно оволодівати мовою, хоча б і в обмеженій мірі, за допомогою слуху, в процесі мовного спілкування з оточуючими. Ці особливості вимагають різних умов спеціального навчання глухих і слабочуючих дітей, різні програми навчання, підручники та ін.

Способи сприйняття мови глухими і слабочуючими дітьми

Глухі та слабочуючі розрізняються також за способом сприйняття мови.

Глухі учні опановують зоровим і слухозрітельним (за допомогою звукопідсилюючої апаратури) способами сприйняття мови тільки в процесі спеціального навчання. У слабочуючих дітей є можливість самостійного оволодіння сприйняттям на слух мови розмовної гучності (хоча б у самій вушної раковини) в процесі природного спілкування з оточуючими. Чим краще слух слабочуючих, тим більше можливостей його використання в освітньому і виховному процесі.

Значення зорового сприйняття мови у дітей з порушеннями слуху зростає в залежності від тяжкості порушення слухової функції. Особливості сприйняття мови у нечуючих та слабочуючих дітей висувають різні вимоги до педагогічного процесу.

Особливості розвитку мовлення у позднооглохших дітей

Окрему групу щодо збереження мови і її сприйняття представляють позднооглохшіе діти, що надходять в спеціальну школу для дітей з вадами слуху в 1-е відділення з уже розвиненою мовою, але порушеним слухом.

У них спостерігається різна ступінь слухового порушення і різний рівень збереження мови. Розвиток мови і формування словесного мислення позднооглохших дитини проходило до втрати слуху в умовах природного мовного спілкування на основі слуху. Оглухлі володіють мовою, її словниковим запасом, граматичним ладом, досвідом словесного спілкування. Для всіх позднооглохших мовні руху оточуючих мають осмислене значення.

Більшість позднооглохшіx, що надходять в спеціальну школу, мають важку ступінь слухового порушення, тому на перший план висувається завдання формування импрессивной сторони мови, тобто сприйняття мови на зорової або слухозрітельной основі з використанням звукопідсилюючої апаратури.

Процес оволодіння читанням з губ у позднооглохших відрізняється від аналогічного процесу в інших дітей з порушеннями слуху. Чи не чують і слабочуючі діти 2-го відділення спеціальної школи навчаються читання з губ в процесі формування мови, в той час як учні з пізньої втратою слуху вже володіють мовою, але повинні спеціально купувати навик зорового сприйняття усного мовлення для мовного спілкування і поліпшення розбірливості сприйняття мови при залишковому слуху.

Для багатьох позднооглохших навчання читанню з губ представляє великі труднощі. У процесі спеціального навчання позднооглохших необхідно встановити новий зв`язок між сформованими кинестетическими і відповідними зоровими образами вимовлених слів, фраз, підвищити зустрічну активність оглухлий в умовах контексту.

Таким чином, позднооглохшіе відрізняються від нечуючих та слабочуючих іншими методами збереження мови і формування навичок читання з губ, а при залишковому слуху - іншими методами пристосування до слухового апарату.

Відео: "Проблеми психічного здоров`я дітей і дорослих з порушенням слуху"