Ранній розвиток: діти виросли. Чи легко їм в школі і в житті?
Зворотний бік развівалок. Чим закінчився експеримент довжиною 15 років
зміст:
Старші діти автора цієї статті випробували на собі інтерес батьків до методик раннього розвитку. Як пройшло їх дитинство, як вони вчаться в школі і переживають підлітковий вік.
Сьогодні, як і 15 років тому, прогресивні мами стурбовані тим, що дитину треба розвивати прямо-таки з народження. А як же! Адже «після трьох уже пізно». До послуг мам методики Глена Домана, Олени Данилової (на основі того ж Домана, доповнена і адаптована до російських реалій), Сессіль Лупан, Масару Ібукі (за великим рахунком, варіації того ж Домана), Марії Монтессорі, Тюлєнєва і Сузукі, система Нікітіних, методичний матеріал Кюїзенера, дінешся, Воскобовіча, Чаплигіна, школа 7 гномів ... Думаю, вистачить для початку. І це тільки те, що я згадала. Впевнена, що на терені раннього розвитку подвизаються набагато більше педагогів, психологів, просто талановитих людей, яким є що передати дітям.
Сучасне життя підливає масла в вогонь, не відстаючи в своїх вимогах. На моїй пам`яті 3-річний малюк повинен був проходити співбесіду, щоб потрапити в елітний дитячий сад, а співбесіди при прийомі на курси підготовки до школи - часто-густо. При цьому дитині вже пред`являється ряд вимог, що він повинен вміти робити.
Ось і бояться батьки відстати від цього темпу. І починається: не встиг чоловік народитись, як 10 раз в день - картки з кружечками, 5 разів - заняття за програмою розвитку інтелекту, стільки ж - фізичні вправи, сон і сеанси повзання в треке- по дому розвішані картки зі словами, а ще потрібно послухати за день кілька музичних уривків і текстів на іноземних мовах, позайматися розвитком пам`яті, зорового сприйняття, тактильних відчуттів ...
Що було
Думаєте, я перебільшую? Нічого подібного! Життя моїх старших дітей протікала саме за таким графіком з самого народження. Як і життя ще 52 діточок друзів і знайомих однодумців, захоплених в той час раннім розвитком.
Математика, читання, розвиток інтелекту, музика, малювання, іноземні мови, фізкультура, розвиваючі ігри всіх сортів - ось що наповнювало їх дитяче життя. Часу на «байдикування» просто не було. Якщо діти просто грали, то дорослі стежили, щоб гра все одно охоплювала «зону найближчого розвитку» і тим самим совершенстововала дитини. На прогулянці - заняття по навколишнього світу. Кубики Зайцева і штанги Монтессорі моя середня дочка досі згадує з ностальгією (як прикольно було перші гризти і другими битися). Доповнювали картину рання соціалізація і загальна розвиваюче середовище (привіт Монтессорі-класах і вальдорфської педагогіки, про неї теж не забули).
До початку шкільного віку ми всі були більш ніж задоволені результатами: товариські, не по роках фізично та інтелектуально розвинені, розважливі, начитані (а як же, читали всі, найпізніше з 2 років), самостійні, відмінно соціалізовані, з величезним кругозором діти - про що ще можуть мріяти батьки? Такими дітьми так зручно і приємно хвалитися!
що стало
Ніяких негативних наслідків інтенсивного раннього розвитку ми не бачили, навпаки, одні плюси.
А потім у всіх почалися школи. І школи були вже різні. Повинна зауважити, що не знаю, який був би результат експерименту, залишися хтось із цих дітей на сімейному навчання, так як все те покоління, народжене в 1997-2000 роках, пішло в школи.
Труднощі почалися з перших класів. Нашим дітям просто було нудно навіть в самих просунутих гімназіях. З одного боку, вони дуже багато знали - і з багатьох питань набагато більше, ніж передбачала програма. З іншого, знання ці характеризувалися негнучкістю, часткової систематичністю, а з окремих предметів виявлялися великі діри, які не дозволяли перестрибнути через клас. Ліквідувати прогалини тими ж швидкісними темпами не виходило, так як бажання вчитися, пізнавати нове, шукати і здобувати знання відсутнє у цих дітей відсутнє.
Страшна частина айсберга раннього розвитку спливла назовні - ці діти не хотіли і не любили вчитися! Вони звикли, що нові знання подаються їм на блюдечку готовими, заздалегідь, задовго до того, як у них у свідомості сформується запит на нову інформацію. Вони не розуміли: а навіщо потрібно ще і ще щось дізнаватися, так як сам процес їх вже за 6-7 років попередньої життя неабияк Наситив. Мотивація на навчання була відсутня як факт.
У кого-то батьки схопилися за голову і встигли повернути радість пізнання, до кого-то знайшли підхід вчителя, а хтось в цьому невизначеному стані так і прошкандибав до майже кінця школи (найстарші зараз в 11-му класі).
У підлітковому віці у всіх виявився і ще ряд проблем, а так як всі ці проблеми виявилися спільними (ми, батьки, періодично досі спілкуємося один з одним, багато хто так і працюють в одній організації, так що інформацією обмінюємося), то з певною часткою впевненості можна сказати, що коріння цих проблем лежать там же, в ранньому дитинстві, яке повністю було присвячено «розвивалки».
- У всіх дітей дуже лабільна самооцінка, при цьому вона скаче від різко заниженою до неадекватно завищеною, але ніколи не буває адекватною.
- Майже ніхто з них не вміє міцно і по-справжньому дружити, хоча поверхнево спілкуються в колективі все дуже легко. Ні у кого немає «кращого друга».
- Для всіх характерна сильна орієнтація на однолітків і втрата прихильності з батьками (так нею, прихильністю цієї ніхто і не займався, як-то не до того було).
- Їм дуже складно з професійною орієнтацією і пошуком свого шляху в житті - ніщо не приваблює, все вже заздалегідь здається нудним і нецікавим.
- Серед них дуже мало творчих людей і практично немає дослідників по натурі, кого б можна було назвати шукачем, експериментатором.
Відео: АМЕРИКАНСЬКІ ДІТИ - Ранній розвиток ДИТИНИ В АМЕРИЦІ - ОСВІТА В США
Навіщо я все це пишу?
Виявилося, що за майже 16 років, що минули з народження мого старшого сина, нічого не змінилося. Батьки так само женуться за раннім розвитком. Хваляться успіхами своїх 3, 4, 6-річних дітей ...
А мене так і підбиває запитати: а яким ці мами хочуть бачити свою дитину в підлітковому віці? І чи готові вони в цей складний період зіткнутися з зворотним боком раннього розвитку?
Більшість з розвиваючих методик для малюків не розвивають креативні здібності, не стимулюють творчість, не вчать вчитися, чи не прищеплюють любов до пізнання, взагалі не вчать усвідомлювати, що ось він, цей пізнавальний інтерес у мене з`явився, і мені треба задовольнити цю потребу пізнання нового.
Також більшість навчальних методик вчать вирішувати завдання в спеціально організованому середовищі, неможливо навчаючи переносу навику в реальне життя. Якщо ваша дитина хвацько шнурує рамку Монтессорі і на сусідній так само швидко застібає гудзики, це зовсім не означає, що завтра він так само легко буде справлятися зі своєю сорочкою і шнурівкою черевик. Всі методики Домана - звичайне натаскування, що припускає перехід кількості в якість, який не завжди відбувається. Кубики Зайцева відмінно навчають читати, але за дужками у більшості педагогів, а значить, і дітей залишається зміст прочитаного і усвідомлення душевних переживань героїв (а цього теж треба вчити - співпереживати, співчувати, виробляти своє ставлення до добрих і злих, бачити неоднозначність світу). І так можна продовжувати нескінченно.
Немає жодної методики, яка б розвивала прихильність, сердечні стосунки, допитливість, спонтанне творчість, спрагу пізнання, стійкість при зіткнення з труднощами на цьому шляху. Лише тільки пам`ять, увага, мислення, швидкість розумових операцій, силу м`язів, зорове, слухове, тактильне сприйняття ...
А кому що важливіше, кожен батько сам вибирає для себе - і своїх дітей.
P.S. Зараз у нас росте молодший, йому 6 місяців. Ми з ним теж займаємося окремими вправами з самих різних методик, але тільки коли і у нього, і у мене є настрій, нам обом нічого робити і немає настрою зайнятися чимось більш корисним - наприклад, поїсти грудного молока або поспати разом. Тобто виключно заради мого розваги і ні краплі не систематично.
